“画蝴蝶”活动对教与学的启示

■舒长顺

2017年10月中旬，我有幸参加了江苏省教育厅组织的初中教学改革研修班，赴加拿大接受培训。苏安中心会同约克大学教育学院精心安排了两周的学习内容，我们聆听了多位教授的精彩讲座，参观了一所公立学校、一所私立学校，并邀请安大略省教育部工作人员介绍了该省基础教育的现状。通过培训，我收获了对自己今后教学有着重要指导意义的先进理念，特别是南希老师在教学中采用的学员活动、互动的方式，加深了我对她所要阐述理念的理解和领会。

南希老师在阐述教学过程中的老师作用与学生学习成效关系时，组织了参训学员开展画蝴蝶的活动。她让每位学员将一张A4纸分成四个区域，在左上角区域先根据自己的印象画一只蝴蝶。然后学员分成两人一组，其中一名学员（扮演老师角色，后称学员甲）领到一张蝴蝶图片，不允许给另一名学员（扮演学生角色，后称学员乙）看。活动要求学员甲根据学员乙所画的蝴蝶与南希提供的蝴蝶图片之间的差异，先给出两条准确的信息，学员乙在第二个区域完成第二幅蝴蝶画；接着在第二幅蝴蝶图片的基础上，学员甲再次给出两条信息，学员乙再画出第三幅图；然后在第三幅图片的基础上，学员甲再次指导学员乙完成第四幅蝴蝶的画图。最后同组的学员角色互换，南希提供另一张蝴蝶图片，重复上述步骤，使每一个学员均完成四幅蝴蝶的画图。画图结束后，南希要求学员们进行两个比较：一是拿自己所画的蝴蝶与提供的图片中的蝴蝶进行比较；二是对各人所画的四幅图进行比较。

从画蝴蝶的互动中，我联想平时的教学，对照中加教育的现状，深有感触。

一、加强课标研究，明晰教学目标

画蝴蝶活动中，学员乙所画蝴蝶力求与图片中的蝴蝶相近。学员甲在指导学员乙画图的过程中，都仔细观察过图片中蝴蝶的特点，然后通过口头表述，将自己对图片的理解告知画图的学员。南希提供的图片是活动目标，它不能告知学员甲运用哪些教学资源、通过哪些具体手段来指导学员乙画图。这张图片中的蝴蝶就相当于我们的课程标准，而不是我们所用的教材。

我国教育部制定了中小学各个学科的课程标准，其中明确了各个学科学生通过学习所应达到的教学目标。加拿大各省教育部也制定了各学科的教学大纲，规定了各学科教学的任务与目标。不同的是，我国根据各学科的课程标准编写了相应的教材，而加拿大没有教材。正是这一差别，导致了两国教师对教学目标认识的差异。

加拿大教师由于只有教学大纲，为了实现教学目标，需要自己组织教学资源，并审视自己引用的教学资源能否实现大纲所规定的教学目标。因此在平时的教学过程中，他们必须反复研读大纲，进而加深对教学大纲的认识，自觉地将实现教育部所规定的教学目标作为自己工作的目标。

而我国因为有现成的教材，许多教师不会自己再去组织其他的教学资源，他们往往用教材代替课程标准，导致教材的作用出现了错位。实际上，教材是编者根据课程标准组织的教学资源，其目的是让教师运用其中的教学资源，实现课程标准所规定的教学目标。因此每一本教材只是这门学科课程标准的一个例子，而例子不是唯一的，教材是多样的，它不能代替课程标准。

所以作为教师，在教学过程中要加强课程标准的研究，吃透课程标准，明晰教学目标，审读所用教材，领悟教材编者的意图。我们应针对课程标准中的教学目标，比较不同版本教材的异同，取长补短，优化教学资源，力求实现课程标准所规定的教学目标。

二、注重学情调查，弄清教学基础

学员乙所画的第一幅图是他已有的蝴蝶印象，是学员的原有基础。画图过程中学员甲都认真比较学员乙所画蝴蝶与目标间的差异，确定最先应该修改的部位，给出两条准确信息，让学员乙进行改进。将学员乙所画蝴蝶与提供的蝴蝶图片进行比较的过程，相当于平时教学中学情研究的过程。

在教学过程中，不少老师单纯地围绕教学目标，组织相关教学活动，缺乏对学生已有学习基础和学习状况的研究，导致教学活动的针对性不强，教学效果不显著。就好比在画蝴蝶活动中，学员甲不去分析学员乙所画的蝴蝶，只是根据自己对南希老师提供的蝴蝶图片的认识，分别就蝴蝶的形状、大小、颜色等方面，说出其中自认为重要的两条信息，让学员乙完成第二、第三和第四幅图。可以预见，这样画出的蝴蝶与经过分析、研究后画出的蝴蝶相比，其差距一定是特别明显的。

因此在实际教学中，教师课前要了解：学生关于本节课中学习内容所涉及的学科相关知识的已有基础，学习中学生可能会在哪一部分或哪一环节因为什么原因而导致学习困难，在课堂上准备采取怎样的方法来有效地帮助学生克服这些疑难。备学情是教师课前备课的主要组成部分，但却常常会被一些老师遗忘。同样在课堂教学中，教师不能僵化地执行课前制订的教学计划，而需要关注学生学习状况，根据学生表现对教学计划及时作出调整。如在备课中老师针对某一知识点设计了帮助学生学习的活动，而课堂上却发现，学生对这一知识点的学习很轻松，学习效果很好，则原先设计的教师帮助即可取消。就好比“画蝴蝶”时学员乙已经对蝴蝶的局部画得比较完美，学员甲肯定不会多言一样。相反，如果老师原本认为学生对某一知识点的学习不存在问题，但在实际学习中，学生的表现不理想，这时老师就要针对学生出现的问题，调整课堂活动计划，设计合理有效的学习活动，帮助学生克服疑难，增强学习活动的有效性。

三、师生定位科学，更新教学理念

在画蝴蝶的活动中，两位学员合作完成对第一幅图的三次修改。活动规则规定：学员甲只能通过观察、比较学员乙所画蝴蝶与图片中蝴蝶之间的差异，给出修改信息，不得代替学员乙动笔画图。这就要求学员甲准确给出能被学员乙接受和理解的修改信息，帮助学员乙实现所画蝴蝶尽可能接近图片中的蝴蝶。学员甲是学员乙完成蝴蝶画图的帮助者，最终完成蝴蝶画图的只能是扮演学生的学员乙。

学习过程也是如此。为达成课程标准所规定的学习目标，学生所要掌握的知识要在活动中建构，所要形成的能力要在活动中提高，所要培育的情感要在活动中提升。因此，从师生定位的角度来看，文化课的组织形式要向体育课看齐。以中考体育项目——垫排球的教学为例，通常体育老师会告知学生垫排球的评分标准，让学生知道规范的垫球数量所对应的中考成绩。在老师示范规范的垫球动作和解释垫球动作要领后，剩余的大部分时间由学生自主练习。在学生练习垫球的过程中，体育老师会不断督促学生，针对多数学生出现的共性问题进行集体纠正，针对个别同学存在的错误动作进行个别辅导。在老师的帮助下，学生垫球动作中的错误不断得到纠正，垫球的技能不断提高，垫球数量不断增加。整个过程中，学生始终是垫球练习的主人，老师是学生垫球的督促者、帮助者。

因此，在文化课的教学中，老师首先也应让学生知晓本节课的学习目标，明确学习方向。然后学生在教师的引领下，围绕学习目标组织开展学习活动——学生可以带着问题，通过自主阅读寻找答案，也可以针对问题进行小组讨论，还可以利用器材设计实验，参与实验探究。而教师则根据学生的学习状况，及时给予有针对性的指导和帮助。在这样的课堂上，学生是知识的主动获取者，而不是知识的被动接受者；教师是学生课堂学习的组织者；课堂是学生学习的主阵地。

四、改变评价角度，突出过程评价

在“画蝴蝶”的活动中，每个人所画的第四幅蝴蝶与图片中的蝴蝶之间不可避免存在差异。对照图片中的蝴蝶，不少学员唏嘘不已，深感所画蝴蝶与提供的图片相去甚远。此时南希老师强调：我们不但要比较所画蝴蝶与提供图片之间的差异，更要注重画图过程中后一幅图与前一幅图的不同，看到自己的进步。假如给我们更多修改的机会，通过自己的努力一定会画得更好。

由此可见，对于学生学习的评价也要注意改变评价角度，不能静止地看待学生现有学习状况与教学目标的差距，而应该动态地比较学生前后的学习状况。让每一个学生均能在评价中切实地感到自己相比以前的进步，并能领悟到每一点进步都与自己的努力密切相关，努力程度越大，学习进步越明显。在这样的评价激励下，学生获得学习的成就感，不仅看到自己学习的希望，提升学习的信心，更能激发学习的斗志，坚定学习的决心。

综上所述，在今后的教学中，我们要加强课程标准研究，理清使用的教材与课程标准之间的关系；要围绕教学目标，有效地组织学生的学习活动，绝不能以教师的教代替学生的学，充分尊重学生的主体地位，发挥教师在学生学习中的引领和指导作用；要科学评价学生的学习，让每个学生在学习过程中收获学习的自信，感受学习的快乐。