中小学集体备课的方式探讨

■ 承德市营子区教育局 张学军

集体备课是提高教育教学质量的一种有效教研活动形式，它可以扩展全体教师对课程的理解，较好地把握教学目标、教学内容、教学方法，大面积提高教学效益。因此，我们有必要开拓集体备课的新思路，使集体备课成为教师之间研讨教学方法、切磋教学艺术的阵地。

独立备课是有效集体备课的前提

在进行集体备课之前，教师必须分析教材、分析孩子的认知能力和认知水平，确定教学目标、教学内容和方法、教学重难点，即独立备课。并根据自己备课的思考，预设在集体备课时可能讨论探讨的话题或问题，并就话题积极思考准备自己的观点。如，孩子的个性特点分析；在活动中如何有效地进行师生互动；对课题教学目标的理解，等等。在开展集体备课活动时，事先有无独立备课，直接影响到集体备课的效果。当经过独立备课后，再进行集体备课活动时，老师们可以从不同的视角提出问题、分析问题，提出非常有见解的教学方法及策略，使得对问题的理解不论是深度还是广度都有极大的提高。反之，场面较冷，对问题比较迷茫，随机性发言较多，不能实质性地提出问题和解决问题。即使有些场面热热闹闹，但没有解决根本问题，备课成效低。

落实教师的主体地位是有效集体备课的关键

要想开展好集体备课活动，教师的地位、状态如何是关键。集体备课活动中的主持者应只是一个组织者、引导者，而作为主体的教师则必须处于主动的、能动的、积极的状态。那么如何才能确保教师在教研活动中的主体地位？

教师决定备课主题。备课的主题应该是在教学实践中挑选出来的，在教师看来是迫切需要解决的实际问题。由于问题来自于教师，来自于教师迫切需要解决的问题，他们就有了研究问题、解决问题的冲动和参与集体备课的欲望，为活动创设了良好的氛围。另外，由于主题来自于教师，教师就清楚地知道了活动要备什么内容，讨论什么话题，活动要达到什么目的，这样教师一开始就参与进来，明确活动的来龙去脉，充分准备。因此，在确定集体备课的主题时，尊重教师的主体地位，可以激发教师的积极性，有准备、有目的地参与集体备课活动，避免活动主题脱离教师的实际需求。

教师必须有话语权。这就是说，在集体备课活动中，不能由组织者去规定谁发言，或规定教师说什么，怎么说；也不是组织者的一言堂，权威发言。而是把发言权还给老师，由老师决定表达什么、如何表达，展示什么、如何展示，使教师在敢说、愿意说的状态下，充分发表自己的见解、看法，在民主、平等的研讨氛围中，发表自己观点。

备课活动成功与否的关键，在于教师们的主体地位是否得到了保证。备课活动必须是教师发自内心需求的活动，必须是教师以主体的身份积极主动要求参加的活动。为了确保教师的主体地位，最重要的就是要保证教师享有参与权和话语权。

灵活的组织方式是有效集体备课的基础

集体备活动要行之有效，要有好的形式来体现，否则，就会事倍功半，甚至毫无功效。在备课活动中，可采用如下组织方式：

分享式备课方式。由于教师个体的生活背景、学习背景、专业知识、教学经验不同，在教学中会形成其各自的教育理念、教学风格、教学方式和教学行为，它们直接或间接地反映在教师教学活动设计中，形成了教师之间的差异，并影响着活动的成效。差异就是资源。基于这样的认识，在活动中可采用分享式备课方式，即把存在于教师个体中的正反两方面的教学经验和教学行为，特别是积极、有效的教学经验和教学行为通过交流一起分享。如：教师们各自教学环节的设计、教学重点思考、教学反思、案例设计独特风格等。通过这种方式，整合了教学资源，各位教师也在活动中既看到别人的长处，又看到自己的长处，彼此分享各自的优势资源，实现共同发展。

体验式的活动方式。体验式的备课活动所突出的是教师的“体验”。即让教师扮演“学生”，体会和感觉所设计的环节、方法等。这种体验与学生学习时的“内心感受”比较接近，可以帮助教师更科学、更深入地认识到教学中没有意识到的许多问题，从中寻找更有效的方法与策略，并及时调整方案设计。

合理安排环节是有效集体备课顺利开展的保证

一个好的集体备课活动，应依循一定的环节进行，且各环节必须是环环相扣。如果在备课活动中出现各环节脱节或是拖拉，就会使教研的目标发生偏移，甚至无法达成目标问题的解决。因此，要保证集体备课顺利开展，在组织过程中必须做好如下几个环节工作：

试讲环节。首先选定主备人进行试讲，其他组员认真听讲，并根据情况作为“学生”配合主备课教师回答各种问题或进行操作练习。这个环节主要是感受主备课教师的教学思路，对照自己的教学设计进行思考、对比分析，迅速理清思路。

辨析环节。这环节主要是教师们顺着主备者的思路，围绕目标、重难点，活动环节，有序地进行分析、判断、补充、扩展、解难等。此时，主持人可引导教师就问题充分发表自己的看法、见解。让教师围绕教学环节“八仙过海，各显神通”，能够最大限度地发挥个人的潜力，并解决实际问题。

提升环节。这个环节在集体备课活动中占有重要地位，而且是对教研组长能力的考验。一方面，在备课过程中，总会有一些活动设计理念、方法、认识与教师原有的设计理念、方法、认识产生冲突。教研组长就需要通过不断的跟踪提问，使这些冲突更加明朗，并且引发更深入的争论，从而在争论中启发引导教师一步一步统一认识，接近教研最终要达到的目标，或提出更多的思路和看法，引导教师学会选择，自我提升。另一方面，在备课活动中，教师在研讨中涉及的经验往往是比较零散的，提出的概念往往也不够明晰，而且，也有就环节备环节、浮于表面的情况存在。此时，教研组长就需要通过及时提升，把此次活动设计的核心价值提炼出来，成为指导教师开展教育教学工作的依据。

教研组长的专业引领是有效集体备课的支柱

教研组长是活动的组织者、引领者，他使活动目的、主题明晰，使活动和谐、理性，使活动得到拓展、提升。要使活动达到这样的境界，教研组长必须做到以下几点。

活动前准备。在集体备课之前，教研组长要根据活动的主题，进行详尽的备课，从专业理论与教学行为层面去分析问题。具体要做到：分析教材与教学目标；分析教学重难点与教学各环节设计；思考灵活有效的教学方法与教学策略；预设在备课中教师可能会提出的问题，并进行认真的思考。这样教研组长才能在教师备课研讨过程中随即应付，灵活展开，把准方向，运筹帷幄。

活动中启发引领。在备课活动中教研组长应做到：注意发现教师的亮点、难点、困惑的地方，并指点迷津；要在活动过程中对教师提倡的教学方式方法、策略进行价值判断；当讨论过程中话题偏离主题时，教研组长要及时地让组员言归正传，同时又要善于倾听，不轻易打断教师的话，并给予教师大胆表现、思考的机会；要善于在恰当的时机以恰当的方式介入，如，以问题的方式介入，以引发教师的认知冲突，在教师间观点不一致时介入，以挑起教师间的争辩，等等。

活动后的梳理和总结。通过活动得到的收获和体会、形成的教研成果，教研组长要及时进行梳理和总结，总结主要包括理论和实践两个层面，既有教师的教学的方法、策略、行为，又有教师的理论思考和理论的提升；并把备课的成果以教学方案形式体现出来。这些成果要及时反馈给参与备课活动的老师，让他们在“回味”中为以后的教师个性化备课与教学提供进一步的思考。

总而言之，影响集体备课的因素是多方面的，要使集体备课活动真正有效地开展，除必须落实好上述环节外，还必须使这一活动规范化和制度化，同时对每次活动材料、活动记录、活动反馈意见进行整理，及时总结经验教训，不断提升集体备课的层次和水平，为教师的个性化备课提供帮助，使集体备课的成果得到落实。