基于教师专业发展取向的观课策略研究

■ 石家庄市28中教育集团 张小莉 周凤敏 刘海涛

观课与教师专业发展

观课是指教师（或研究者）带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳、手等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），在课堂情境中，用心感受课堂，体悟课堂的一种教学活动和教研活动。观课是研究教学的一种技能和方法，观课者应具备一定的教学素养和经验，掌握相应的观课技巧。观课是需要以先进教育思想和类型经验参与为基础，以看、听、思、记、谈等多种活动协调为保证的多维综合技能。通过观课可以甄别认定课堂教学效果，促进改进课堂教学，提升教学水平和教学质量。

依据不同的分类标准，观课可划分为不同的类别。如按观课时研究者是否借助于仪器设备可将课堂观察分为直接观课与间接观课（直接观课就是观课者亲临现场，凭借自身的眼睛、耳朵等感觉器官直接感知和考察研究对象的方法。间接观课则是指观课者借助录音机、摄像机等工具或装有录音录像和单向玻璃的微格教室进行观课的方法）；按资料收集的方式，以及所收集的资料本身的属性可将观课划分为定量观课和定性观课（定量观课是指以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察方法。定性观课是指以质化的方式收集资料，并且资料以非数字化的形式呈现的课堂观察方法）……常见的是按观课目的的不同进行的分类。按观课目的的不同可将观课划分为以管理为目的取向的观课和以教师专业发展为目的取向的观课。前者是一种自上而下旨在考核、评鉴教师的观课形式；观课者多为学校领导、教育督导或专家教授，观课者作为评价者更加注意教师的课堂设计、教学手段、仪表仪态、课堂气氛、板书设计等行为；而授课者为了争取较高的评分，可能只注重自己的课堂行为表现，刻意展示自己的长处、隐藏自己的短处。后者则是一种横向的同事互助指导活动，观课与授课的老师之间不存在上级下属关系，双方是在平等的基础上一同探讨教学问题的伙伴；该模式以教师专业发展为取向，以能够促进教师专业成长为宗旨。

观课的方法与策略在教学实践中的应用

观课活动通常包括三个环节：观课前的共同准备、观课过程、观课后的共同讨论。

观课前。在观课前，应对教师进行必要的思想引导，做好相应的准备工作。首先，明确观课的目的，强调观课旨在促进教师的专业成长而非考核、分等级，不是褒贬某一个教师的教学能力和水平，而是探求相互促进的策略和方法，相互取长补短，有效地改善课堂教学。鼓励教师敢于尝试困难的课题和具有挑战性的活动，并且乐意向观课者请教怎样解决自己正在面临的难题，不要视观课为一场表演。其次，端正观课的态度，观课不是挑刺或找不足，所以，观课教师不能对被观课教师存有挑剔之心。观课教师和被观课教师都要真诚相待，都应抱着轻松的心情和正常的心态对待观课。最后，确定观课的中心内容。课堂教学活动传递的信息量是广泛、多元的，一堂课里不可能什么都看，观察要有重点。观课的重点应该是观课和授课的老师在事前的讨论中共同商定的，是双方都感兴趣并想探讨的教学问题。比如，可以是自己在平常教学中感到困惑，期望通过观课、议课提供解决方案的问题；可以是自己的教学尝试和创新，期望通过观课、议课观察效果，进一步完善相关思考和设计；也可以预先听取同科教师的意见，收集和整理大家在课堂教学中存在的困惑和遇到的问题，等等。总之，在观课中，我们一定要有自己的观察点，这样才能进行有效的观课。

观课中。明确观察方向，认真做好课堂观察与记录。观课重点确定以后，可以再分解出几个基本的观察方向，然后在观课过程中有侧重点地进行分工合作。比如在集体观课时，就可以根据不同的目标把教师分为几个任务组：A组负责课堂教学的内容与结构分析及课堂练习分析；B组负责记录、分析师生互动和生生互动的活动过程；C组分坐四周，每人观察、记录邻近学生的课堂表现和学习状态；D组细化到更加具体的内容，譬如：教师的肢体语言运用、教师的提问艺术、教师的话语特点，评价激励方式等；E组负责课后的学生访谈，了解学生对本节课的掌握情况及课堂感受。这里需要注意的是记录时最好能从学生的视角出发，针对观课前与授课教师共同商定的问题或范畴，尽量详细记录课堂发生的真实情况以及自己的思考，以便课后讨论时研究参考。

观课后。观课后的讨论与反思是观课环节中重要的一环。

首先，作为观课教师不应存有挑剔之心，课堂上好的和不好的事件都是有价值的，是重要的研究资源。观课讨论的焦点是课题内容、教学处理过程和学生的行为表现。观课完毕，观课教师不要急于赞赏、批评或下结论，被观课教师也不要急于了解观课教师对自己授课的评价，而应先对原先计划观的内容进行分析讨论、对比反思，共同寻求问题的答案。讨论的结果或达成的共识对改进教学和管理具有即时性和情境性，对于指导授课教师当前的教学最富有时效性，对于观课教师具有教学借鉴作用，这无形中就促进了教师的专业发展。

其次，观课结束后，教师应养成写教学后记的习惯。教学后记包括课后笔记、反思日记。课后笔记是指一节课结束后，对这节课的总体设计是否得当，教学手段的运用是否充分，重、难点目标的突破是否达到预期效果，哪些地方需要调整，以及教学中出现的异常现象等情况进行思考、分析及提出对策的简单小结。反思日记是在一天的教学工作后静下心来，总结、反思自己一天的工作，记录所得，它是课后笔记的一种深化。对课堂教学目标、教学过程、教学状态、师生关系、师生互动质量等进行讨论。这种讨论的重点不在于评价上课教师的教学优劣，而在于思考自己如何处理好同样的内容，将上课教师处理问题的方式与自己的预想处理方式相对照，以发现其中的出入，并对课堂上发生的问题进行深入思考。这样，参与教师更能看出自己在教学中的长短，重构自己的教学经验。教师自身的经验和反思是教师教学专业知识和能力的重要来源。观课提供了一个使教师反省自己经验的情境和条件，教师在问题情境下审视和反思已有的经验，整合教育教学中那些不确定的知识，获得一种贯通感。

良好学校观课文化的建立

良好的学校观课文化是教师专业发展取向的观课活动得以顺利开展的土壤。为了建立良好的观课文化，必须让大家认识到，观课的价值和对教师专业成长的意义，促使教师产生提高教学质量的愿望。有提高的愿望，才能有优秀的课堂观察。在具体操作上，应注意做好两个方面的工作。

建立以人为本、互相关怀的学校文化。学校应尽力营造同事互助的氛围，转变观课单一目的观。将同事互助的观课活动和考核完全脱钩，建立一套独立于考核目的之外的同事互助观课的体系。例如，可以是教研组挑头组织，而不是以行政命令的方式进行；也可以是自愿结对进行，并公开说明这些观课活动与考核无关。开展灵活多样、教师喜欢的集体活动，促进教师的沟通和理解。要提倡合作，通过各种活动、管理措施和奖励制度，培养团队精神，让教师意识到，教学上的改善不仅是个人的事情，而且是共同发展的事业。当教师以改善教学为共同的事业时，互助合作的环境可能就会出现。

激发教师专业发展的强烈动机。第一，让教师明确教学是一种复杂的、多方面的活动，没有任何一个人可以全面去了解，从而鼓励教师对教学进行不断的改进。第二，不能把教师在观课、议课中的上课表现和讨论中的意见作为奖惩依据。“课”是研究教学、改进教学的载体，没有问题和困惑的课堂是不存在的，没有必要为课堂中的问题大惊小怪。第三，是充分尊重教师的参与需要，建设有利于围绕问题对话交流的语境，为教师创造安全的、能充分敞开的授课和自由发表意见的空间。最后，是建设合作、互助的教师文化，培养教师的对话交流能力，议课时针对现象，与人为善，赤诚待人。

总之，观课活动重视教师之间的专业切磋、协调与合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，是一种有助于教师专业发展的有效、方便、节约的校本培训形式；它将学校变成一个互相关怀的社会群体，从而也利于学校的发展。