引自主学习，创主动课堂

江苏省苏州市吴江区松陵小学 潘洁菁

陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在于教学生学。”新课程教育是注重以人为本，以人的发展为本的教育。一个有意义的学习过程应是：学生以一种积极的心态，调动原有的知识和经验尝试解决新问题、同化新知识，并构建他们自己的认知结构的过程。因此，我们教师要充分发挥学生的主体作用，进行自主探究的课堂教学空间，从而真正把学习的自由还给学生，把学习的欢乐还给学生，使学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，培养出具有创新意识、创新精神和实践能力的一代，以适应时代发展的要求。

一、构建自主学习空间——这是基础

新课程标准理念下的师生关系应该是学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在学生学习的过程中，教师的责任是为学生创设自主性学习环境，让学生自己去探索、去发现，获得探索的喜悦，从而进一步激发学生主动学习的欲望，提高学生探索的本领。

教师同时要创设开放的活动时间和空间，让学生利用自己的学习方式、已有的生活经验或认知结构，自己动手、动脑、动口，将亲身体验与活动中的认识建立起实质性的联系，在活动探究中发挥创造性，自主建构。

例如在教学《认识一些物体的几分之一》一课时，我精心制作多媒体课件，设计了一个贯穿全课的问题情境。分数是在分物体的基础上产生的，为了使分物体这一过程更生动有趣，贴近学生生活，抓住他们的注意力，我设计了机器猫小叮当一家外出郊游的故事情境：在游玩过程中，小叮当先是要给全家四人分一个蛋糕和一个西瓜，问同学们该怎样分，每人分到了几分之几。在这个过程中，轻松地帮助学生复习了旧知。接着，小叮当要分一盘（4个）铜锣烧给全家，让学生们动手操作学具怎样分，并讨论每人分得这盘铜锣烧的几分之几，这也是本课的新知教学。接着小叮当又要分一盒果冻，让学生们猜猜这次每人分得这盒果冻的几分之几，然后操作验证。整个新知学习，学生都在分食物的情境中自发探究，动手动脑，他们没有感到一丝枯燥，自始至终都全情投入在探究学习的过程中，教学目标达成的同时，学生的学习热情、兴趣都得到了激发，他们在数学学习中感受到了快乐。

二、指导自主学习方法——这是关键

“自主学习”是学生学习的一种能力、一种品质，与它相对的是“被动学习”“机械学习”和“他主学习”，它需要学生的主动投入、主动参与、主动体验、主动反思。自主学习并不等于学生“自己学习”，也不等于学生“自由学习”，“自主学习”是有教师帮助的。学生刚开始学习的时候，通常由于知识较少，也没有经过自主学习的训练，在学习和自主学习两方面的进展必然都很缓慢，在很大程度上仍然要依靠教师的指导，教师就可能要花比传统教学中更多的时间去指导学生，指导的内容包括学习内容和学生自主学习的策略。通过一定的训练，才能使学生将自主学习的策略内化。

如，有了面积、面积单位和利用面积单位测量长方形的面积概念和方法，就有了学生自主学习和探索长方形和正方形的面积计算公式的知识基础、推理基础、创造基础等条件。教师的教学就应该定位在组织学生亲自动手测量解决面积实际问题，发现长、宽与面积之间的关系等规律上；有了长方形、正方形和平行四边形的面积计算方法及平行四边形面积计算公式的推导思想方法，就有了学生面对求三角形面积的实际问题，进行自主探索、发现和创造三角形面积计算公式的转化推理基础条件，教师的教学就应该定位在组织学生亲自动手操作，剪剪拼拼，交流合作，从不同的角度去发现三角形的面积计算方法，从而获取三角形的面积计算公式。这样的教学组织才是符合学生认知规律的教学，才是有效的学生自主学习组织。

同时，教师要结合不同水平、不同能力的学生，提出不同的学习要求，要组织和培养学生对学习结果进行自我评价。能够对学习结果做出较为正确的判断和评价是学生自主学习能力的重要体现，课堂教学中，教师要作为培养学生自主学习能力教学的重要策略去精心地组织与训练学生，让学生养成自我反思、自我总结的习惯，从而促进自主学习能力的形成。

总之，教师要正确解读学生的“自主学习”，科学组织学生的“自主学习”，适时指导学生的“自主学习”，真正使我们的学生学会学习，提高“学力”。

三、合作交流自主建构——这是辅助

在自主性学习的过程中，每个孩子都是活动的主体，他们有自己独特的思维方式，有不同于其他学生的独特想法。但一个人要有所创造，除了个人努力钻研和具有开拓精神外，还要有善于与人合作共事的精神。合作交流是现代学习的重要学习方式和思维方式。课堂教学中，教师应充分发挥小组群体的活动功能，给学生较多的合作、讨论分析的机会，使学生在知识方面相互补充，在学习方法上互相借鉴、善于合作、集智取长、协作创新，努力培养学生的创新精神。

例如，在教学“三角形的内角和”时，教师提供给每个小组锐角三角形、直角三角形和钝角三角形若干个，要求学生合作探究三角形内角和的规律。在合作之前，教师提醒学生每个小组必须先进行分工，让每个同学都能动起来。在合作中，有的同学负责量角的度数，有的负责记录数据，有的负责计算度数之和，最后由组长填写好实验记录并在全班交流汇报。每个学生在合作学习中不但凭借集体的智慧解决了问题，更得到了不同程度的发展，促进了同学之间的交往，形成了良好的人际关系。

合作交流中，学生需要运用语言表达在学习中的经历、感受以及对自主探索中搜集到的信息做出自己的解释。教师在倾听、指导表达中，要尊重、赞赏学生，使他们不断树立信心；要鼓励学生清晰地、有条理、流畅地、具有个性特征地表达自己的思考过程，形成认知结构；要不失时机地培养学生猜想、分析与综合、判断与推理等思维能力和质疑问难的能力；要引导学生充分利用活动探究的资源，不断地开发、体验、创新，形成芒慧和智能；要灵活运用生生评价、自我评价、师生互评营建积极的心理氛围，发掘自己的创造潜能和个性特征；要引导学生学会在多种探究策略中选用简便策略，形成有效的学习方式。

教学实践证明，教师要充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提， 以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步具有较强的学习能力，从而更加主动地学习、主动地发展。