敲响上课的第一锤——关于小学数学课堂引入的一些思考

江苏省苏州工业园区娄葑实验小学 方晓波

著名特级教师于漪曾经说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。”很多教师在随堂课时，不会很用心地设计课堂引分，首先，一节课只有短短40分钟，既要完成教学目标，又要巩固练习，一分钟都不能耽误。其次，很多教师更愿意在课堂开始时用常规约束学生，“逼迫”学生学习。有教师在课前又是表扬坐端正的同学，又是鼓励有进步的同学，一番“啰嗦”就是希望学生能够认真听讲。笔者认为，与其无休止地表扬和鼓励，不如老老实实地从课堂引入出发。那么，如何在一节课开始的短短几分钟内激发起学生的学习需求，调动学生的积极性呢？

一、联系旧知，增强信心

很多老师喜欢课前复习，通过复习旧知引入新课是一种最常见的引入方法，也是很多教师非常喜欢采用的方法。苏教版教材强调知识的螺旋式发展，到了高年级，每每学习的内容都是低中年级知识的扩充。所以这样的引入能够帮助学生回忆起旧知识，同时也为新知识的学习打下基础，让学生有了学好新知识的信心，能使教学目标的达成事半功倍。

例如，五年级学习“平行四边形的面积”时，教师就可以让学生回忆之前学习过的图形有哪些，进而提问长方形面积公式，之后我们就可以正式开始平行四边形的教学了。通过复习和教师的层层提问，能够让学生在心中形成平行四边形面积与长方形面积的某种联系，进而在推导平行四边形面积公式时，学生会主动联想出长方形的面积，通过剪、移、拼，就能顺利发现平行四边形的底相当于长方形的长，平行四边形的高相当于长方形的宽，于是得到平行四边形的面积计算公式。

经验是一个很奇妙的东西，有了旧知的帮助，新知的学习就会显得简单，学生学会运用自己的经验，在不知不觉中旧知识就向新知识过渡，新旧知识形成的联系也通过引入变得更加紧密。

二、情景设疑，引发思考

小学生好奇心很重，很多学生遇到不懂的问题总是本能地想要弄明白它，而好奇心在心理学中也被认定为重要的内驱力。换句话说，如果学生对于数学问题持有强烈的好奇心，就会激发他们去学习、思考和探究。另外，在学生已有的认知情况下出现认知冲突，也会使学生产生疑问，有了疑问，学生就会专心注意课堂，渴望通过课堂上的学习解答心中的疑问。因此，精心设疑就成了一个不错的引入方式。

如在教学“分数的意义”时，单位“1”的教学是重点，也是难点。学生往往不能很好地理解数字1所代表的各类含义，尤其是单位“1”代表的整体的概念，造成的连锁反应就是对于分数的意义也不能透彻地理解。如果把学生对于“1”的疑问作为课堂的引入，会有什么样的效果呢？

课堂上，我首先请一位同学上讲台代表数字1，然后我指出班级里44位同学也是1。有同学听后，露出不相信的表情，充满疑惑的他们等着我解答。我适时地表示：今天这节课，我们就要来弄明白为什么“44”也是1。学生带着这样的疑问，进入了今天的学习，因为学生内心都想解答这个疑问，所以每个学生都很专注。教师与学生的互动就轻松产生了，有了互动，师生之间才会有思维的火花。联想到课前的疑问，学生学习单位“1”时，很快便理解了这个抽象的概念。

有时候教师遇到“十万个为什么”的学生，总是很无奈，可是心中有疑问的学生才有强烈的求知欲望。教师通过设置“问题陷阱”，可以激发出学生的好奇心，引发学生积极思考，使学生的思维迅速活跃起来。那些与旧知冲突的疑问，能够使学生产生对以往学习的不信任，从无疑到有疑再到无疑，还能更好地将新旧知识联系起来。

三、生活情境，联系课堂

新课标的基本理念之一是“密切数学与生活的联系”，所以在教学中，要选取与现实生活联系密切，同时又是学生们感兴趣的事件来引入，使学生感受到数学就在自己身边，从而产生学习的需求。

例如“确定位置”这一内容，要求学生体会数对能够代表位置这一个概念，教师往往会从教室的座位表来引入，而我在教学这一内容时，恰逢广州亚运会的召开，我就尝试以亚运会门票来引入。当我提到“如何根据门票上的座位号找到自己的位置”时，同学们一下子兴奋起来，他们没有想到数学课堂和他们的生活有着如此的联系，仅仅“亚运会”三个字就起到了吸引学生注意力的作用，这堂课也取得了非常好的效果。

数学与生活是密不可分的，所以课前引入时，可以从生活出发，让学生有更加真实的体会。

40分钟说长不长，说短也不短，每一分钟都应该极具含金量，如果我们愿意拿出其中的5分钟好好地研究，或许能有意想不到的收获。在小学数学课堂教学中，对于课堂引入的探索远远不能局限于表演，我们还需要长期钻研，不断尝试。

[1]高莉．有效导入演绎精彩课堂[J]．教育实践与研究，2014（02）：60-61．

[2]赵俊红．有效导入；演绎精彩——小学数学课堂教学导入的设计 [J]．学周刊，2013（04）：109．

[3]金玉兰．浅谈数学课堂教学引入艺术[J]．今日科苑，2009（05）：133．