培养语言表达能力，增强数学课堂教学实效

江苏省如东县掘港小学 曹垚婷

新课改的背景下，学生变为课堂学习的主人，教师在教学中也更多地引导学生们进行体验学习，为他们创造了自主学习的机会，注重发挥学生们的主体作用。在小学数学课堂教学中，教师可以为学生们提供充足的空间，让学生们可以互相交流探讨，用数学语言表达自己的想法，进而更好地培养学生的语言表达能力，提升课堂学习效率。

一、组织辩论活动，促使学生主动交流

学生与学生之间存在一定的差异，对于一些数学问题很多时候有着不同的想法，作为教师，要注重利用学生们的这一特点，可以适时地结合学生的具体学情，组织学生们开展小组辩论活动，让学生们有更多的机会讨论交流，进而促使学生们互相表达自己的想法，培养学生的语言表达能力。

例如：在教学“小数的意义和性质”时，教师在引导学生们探究学习比较小数大小的知识内容时，向学生们提出一个问题：比较1.0和1的大小。有的学生说1.0比1大，有的学生说1.0和1大小相等，并且将这两种说法的人在一起争论不休。此时，教师借此机会适时地组织学生们开展辩论活动，将学生们分成两组：正方和反方，正方观点：两者一样大。反方观点：1.0大于1。随后，学生们开始了激烈的辩论。

反方：我们以前所学的整数比较大小，两位数大于一位数，比如10大于1。所以类比整数比较大小的知识，我们可以得出1.0大于1。

正方：整数的比较大小与小数的比较大小并不一样，小数分为两部分，一部分是整数，一部分是小数，在比较大小的时候，先比较整数部分，如果整数部分相同再比较小数部分，而这个1.0的小数部分为0，所以1.0=1。

……

学生们就这样自由辩论，对小数的知识有了很深入的认识。

辩论活动的有效开展，激起了学生们“说”的欲望，让学生有了更多的机会，互相表达自己的想法，很好地锻炼了学生的表达能力，促进了学生们的有效交流和思考。

二、变革教学主体，激活学生叙述欲望

学生的主体地位日益凸显，学生已经成了数学课堂的主人。数学课堂教学中，教师可以适时地将数学课堂交给学生们，学生与教师转化角色，让学生有机会扮演教师的角色，更好地凸显学生的主体地位，激活学生们的叙述欲望，促使学生们主动表达自己的想法。

例如：在教学“多边形的面积”时，首先，教师先为学生们提供了一些平行四边形的纸片，并让学生们自己去探究一下平行四边形的面积求法。学生们在教师布置完任务后，都纷纷进入到探究思考中，很快，学生都有了一定的想法。这时，教师选择将课堂交给学生们，让学生们来讲，教师来听。学生们开始主动地表达自己的想法：

生1：平行四边形的面积求法对于我们来说是比较陌生的，我们需要从熟悉的图形入手，比如长方形，我们可以利用长方形的面积求法来求平行四边形的面积。

生2：我将这个平行四边形沿高分成了两个梯形，然后平移，就可以拼成一个长方形。

生3：我将这个平行四边形沿高分成了一个梯形和一个直角三角形，然后平移直角三角形，也可以拼成一个长方形。

……

学生们就这样扮演着老师的角色，在课堂中向大家表达自己的想法，无形中提升了学生的学习效率。

课堂教学中，教师大胆变革，将数学课堂交给学生们，让学生们扮演教师讲解数学内容，很好地锻炼了学生们的语言能力，活跃了学生的课堂学习氛围。

三、创建表达平台，培养语言表达能力

很多学生都喜欢向大家表述自己的想法，想和他人交流互动，而作为教师，应注重为学生们提供一些自由的空间。数学课堂教学中，教师可以适时地创建一个表达平台，让学生们有更多的机会表达自己的想法，更好地促进学生们交流探讨，促使学生更好地进行体验学习。

例如：在教学“长方体和正方体”时，教师在引导学生们学习长方体的知识内容时，先让学生观察思考探究长方体的一些性质。在学生们探究了一段时间后，选择将课堂交给学生们，让学生们自主交流探讨。这时，有一小组的学生开始了探讨：

生1：我通过观察发现长方体一共有六个面，上下两个底面完全相同。四个侧面完全相同。

生2：我发现长方体一共有12条棱，有4条侧棱，并且通过直尺测量发现长度相等。

……

学生们就这样互相交流探讨。

数学课堂教学中，教师通过为学生们搭建自由表达的平台，提供了交流讨论的广阔空间，这种教学方式不仅激活了学生的学习氛围，还很好地调动起学生的积极性，提升了学生的课堂学习效率。

总之，语言表达能力是学生应当具备的一种技能。在今后的小学数学教学中，教师要善于从学生的角度出发，为学生们提供自由表达的机会，以更好地培养学生们的语言表达能力，促进学生们全面发展。

[1]潘雪梅．培养“说”的能力,提升数学课堂教学效果[J]．内蒙古教育，2016（18）．

[2]张玥．培养学生数学表达能力,营造高效数学课堂[J]．学子（理论版），2016（07）．