学习 研究 评价：幼儿教师专业化成长“三部曲”

山东省青岛市西海岸新区大场中心幼儿园 董瑞红

英国著名的课程理论家斯腾豪斯指出教师的专业成长有三条途径：“通过系统的学习；通过研究其他教师的经验；检验已有的理论”。为了促进教师专业化成长，我们在日常工作中坚持做到“在实践中反思,在实践中提升”，引领教师进行“实践反思”，分别从学习引领、研究引领、评价引领等不同层面进行了尝试与实践,也有一些收获与感悟。

一、学习是引领教师成长的基础

我们不单把活动当做一次学习，更是一次鞭策，通过学习拓展教师们的视野，引进新观念和新思想，让教师们在学习中交流，在交流中收获，更好更快地促进教师专业化成长。

㈠在交流中学习

俗话说“众人拾柴火焰高”。教师们共同研究教材、挖掘教材，把握教材、处理教材，从而使教师转变教育观念，实现互助共赢，达到更好的交流和学习分享的目的；边学边反思，在反思中得到进一步的成长，从而达到良好的学习效果。

如在开展中班语言“三只蝴蝶”同课异构活动中，教师们不但要学习还要交流，交流自己学习的感受，把自己单独学变成全园共同学，把自己学习的内容变成大家学习的内容。我们采用边看边谈，边谈边议——我们谈收获的时候，讨论上课教师的成功之处；提建议的时候，讨论上课教师的不足之处。在交流中，教师们认真观看，充分讨论，虚心学习他人的教学方法和策略，为自己的教学实践提供新的教育理念和方法。

㈡在活动中学习

在一日活动的开展中，要求所有教师学习《幼儿园教育指导纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》，把理论知识装进头脑，然后再通过各种渠道，从网上或杂志上寻找优秀案例，学习他人经验，并对教师的案例学习分析研究，把《纲要》和《指南》中的理论联系到实践中。

例如：在设计教学活动“好玩的风车”时，通过对《指南》中的教育建议的学习，在组织活动前预先设计教案、搜集制作各种风车，并准备所需的视频等；组织活动时随时根据幼儿活动需要进行调整活动内容，灵活采用多种形式，或者是集体活动了解风车转动的秘密，或者是让幼儿分组活动自我探索风车转动的现象，或者延伸到活动区活动探索风车的制作等，通过幼儿自己操作实践学习，达到学习的目标；活动结束后针对孩子在活动过程中出现的情况，反思自己的教育行为，多角度去看待问题，为下次活动的开展做好铺垫，有效的把学习的理论知识加以运用。

㈢发挥个人特长不断学习

当教师在同一学科的教师当中有着突出的特长，就应激发她的内驱力，学习赏识自己，不断学习更好地充实自己，再以自己的特长带动其他教师们的学习。

比如教师技能大比武活动时，我们有一位新教师，由于刚刚毕业，幼儿园实践活动的经验不足，处理起班级事务来总觉得焦头烂额、力不从心，自信心也受到了很大打击。但她有扎实的理论功底，我们就发挥她的特长，让她给全园的教师辅导理论知识，在这个过程中，她增强了自信心，不断学习提高自身理论知识、提升自己的理论素养，更重要的是，在这个过程中，大家都清楚地认识到了自己的长处和短处，懂得了理论联系实践的重要性，明白了每个人都要发挥自己的特长，不断学习，不断进步。

二、研究是引领教师成长的渠道

在一日活动的开展中，教师们的理论水平和实践经验参差不齐，互动切磋就显得很有必要。她们会在浓厚的切磋、交流、研讨中，吸收别人的经验，取人之长，补己之短。

㈠把握分析教材促教师反思成长。

分年龄班进行集体备课，加强集体备课与教学研讨。采用每位教师负责一个领域的备课方式，从周计划到“教材分析、教学目标、教学过程、教学反思”等方面按步骤进行设计，全体成员进行参与式讨论、写出个案、交流讨论、达成共识、形成教案，然后进行一课三研，由一名教师上课，其他教师听课，听完课之后针对教学中存在的问题和不足再次进行修改，然后再有针对性地进行完善，反复磨合，直至满意为止。

㈡把握教育智慧或提问的技巧促教师反思成长

孩子的世界充满智慧，孩子们用自己的想象力和创造力把他们的世界变得多姿多彩。

在日常活动中，教师应对幼儿的活动进行特别关注，观察幼儿活动中的反应，了解他们的内心世界，适时调整教育策略，这也是提高教师洞察力的关键。如：在户外活动“冲过封锁线”中，孩子经过激烈的比赛有些累了，教师想让孩子们进行自由分散活动，而想不到的是，孩子们自己又开始比赛，不用教师指导他们继续玩游戏，并在原有的基础上自己加了新的路障，用油桶当小山，竖起的轮胎当山洞（增添了游戏的新鲜感，教师觉得不错，稍加引导）。这时涵涵领着几个伙伴找来水果玩具，说：“教师，我们不送信了，我们要给解放军叔叔送水果，他们打仗会口渴的。”一时间场地上没有了空闲，孩子们穿梭在场地四周，各自投入地玩起了“送水果”的游戏……“胜利了！”孩子们欢呼起来。孩子们玩得有情节、有故事，接着，又讨论游戏规则及注意事项。在游戏中，孩子们自己发现问题加以创造，教师根据观察加以指导，找出解决问题的方法，在这个过程中不仅孩子感兴趣，同时也提高了教师的观察能力，对教师的成长是一种进步。

㈢以案例研究促教师反思成长

在一日活动过程中，随机选取新教师或者是骨干教师上优质课等有代表性的课，作为课堂教学实录或活动区实况摄像，然后通过教研活动进行分析、播放，先由上课教师介绍设计思路，然后，针对上课教师的理论设计和实际授课过程中幼儿的反应和掌握程度进行反思比较，找出其中不足，引以为戒，发现闪光之处作为今后教学的范例。

研课时，有的老师不好意思评价别人的活动，有的不知道从哪些方面去评价——对于骨干教师的课找不出好在哪里；对予新教师的课找不出问题出在哪里。通过几次案例研究之后，大家由原来的不知道怎么评价别人的活动，变成了我要评价别人的活动。通过对教师教育实践的案例分析，帮助教师反思实践，共享其经验与心得，探究有关教育问题，逐渐养成实践反思的习惯，提升教育实践合理性，促使教师向研究型方向发展。

三、评价是引领教师成长的阶梯

㈠自我评价——自我成长

教师要经常进行教学反思，如：“如何备课”“如何设计这节活动”“如何组织才能上好一节课”“怎样才能真正做到会听课、会评课”，这些问题虽细小、具体，却是教师几乎每天都可能碰到的实际问题，要求教师借助自己的教案、活动记录、教育笔记、案例分析等，分析自身的教育行为。

如：在大班的科学活动“有趣的弹性”中，设计的目标是：感知弹性的特点，探索弹性的不同玩法，能利用弹簧秤秤出物体的重量。活动后反思，发现活动目标太高，选择内容太多，应该就一个问题——弹性的特征，引导幼儿进行深入探索。不能只在表层，由于对弹性的概念含混不清，幼儿无法提出更深入具体的问题。教师找出问题、分析原因，寻求策略，为下次活动的开展做好铺垫。

㈡互动评价——提升自我

1.教师之间相互评价

清楚地了解每一位教师的各个方面，一方面交流教学经验，提出自己教学中的困惑，共同讨论；另一方面，教师的互相评价增进教师间的理解和沟通。在教研活动开始前，我们每次都给教师们五分钟的谈心交流时间，互相交流工作中遇到的问题，大家各抒己见，能解决的随机解决，临时解决不了的寻找解决问题的方法。

2.家长参与评价

请家长来园参与评课，了解家长对教师教学的看法，包括课堂教学成功之处、需改进之处以及对孩子学习状况的分析和要求等。评价方式为填表和座谈，评价结果将和被评价教师碰面，教师应端正心态，勇于面对问题，善于反思幼儿家长隐藏在这些问题背后那些深层次的需要。

总之，我们应不断学习教育理论知识，积极地探索研究教育实践中出现的问题，对自己的教学进行实践反思，促进教师专业化有效发展。