以导促学，以学定教，教学相长

官玉华

摘 要：新课程改革以来，学生自主学习的理念深入人心，由此产生了一种新的教学形式——“导学模式”，即以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式改变了过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥出最大的课堂教学效益，从而有效实现有效教学这一终极目标。同样，在中职学校的专业课教学模式的改革也是方兴未艾，有效性教学探究的脚步也没有停止过，本人根据自己多年从事《网页制作》课程教学工作的实践，深入探究导学模式在《网页制作》课程中的运用。

关键词：网页制作 导学模式 有效性

教学模式是指在一定教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学模型。教学模式作为教学理论具体化和教学经验概括化的中介，提供一种相对稳定的和具有范式意义的教学结构，有利于教师从动态上去把握教学过程的本质和规律。课堂是实施中职教育的主渠道，要培养创新型技术人才必须构建促进学生专业技能全面发展、主动发展的高效低负课堂教学模式。“目标导学—活动建构—当堂达标”课堂教学模式（简称“导学式”课堂教学模式），是以落实科学的课时教学目标为教学活动的基本导向；以师生、生生多维互动，学生自主建构为课堂教学的基本形态；以当堂达标为检验教学效果的基本手段；整体优化课堂教学结构，坚持目标科学性、学习自主性、达标实效性的教学策略，培养学生自主学习能力为核心，达到学生专业技能和创新能力的全面发展。

一、“先导后学”——以导促学

在当前互联网与通信设备高度发展的海量信息的时代、微时代，普通中学生每日在线时间越来越长，每日接触的网页信息无数，这给中职学校开设《网页制作》课程提供了市场需求。

怎样让学生从开课之初就喜欢上这门课，这是任课老师不得不思考和不能回避的问题。除了充分准备好第一节课的专业介绍之外，让每位学生充分体会到学习是有意思的，学习是有趣的，并能从学習中获得一定的成就感，也能促使学生为学习付出更多的专注和努力。因此，本人特别注重为每节课设计“导学”案，以帮助学生自主学习与主动探究，提前做好学习的储备，为有效教学和高效学习服务。

“导学”案可以是预习型（提前给学生“导学”资料），也可以是现场型（教学导入式）

比如：为了引入学习用“表格”布局网页的技术，本人会这样设计“导学案”（即可用“预习型”，也可用“现场型”）：

首先，用浏览器展示一个全屏宽网页，然后调整浏览器窗口大小，网页的内容也随着浏览器窗口的大小变化而出现伸缩调整（操作目的：让学生观察到网页内容与窗口大小的变化的现象）。

其次，教师导出问题：能不能让网页内容不会随浏览器窗口大小变化而伸缩变化？（现实需求）

接着，再展示一些固定宽度网页（即：浏览器窗口大小调整不会影响网页内容布局的网页）。再提问：这些网页为什么又会是这样的结果呢？（让学生去思考与探究）甚至还可以引出：哪一种情况见得更多，用得更多？

又比如：

现在的中职学生90%的同学有手机，他们每天不仅用手机上网，玩游戏，还喜欢用手机拍照，手机里总有不少记录着自己圈子生活和学习的照片。为此，设计一个用网页制作“相册”的任务，让学生将自己众多的相片组织成一个网站，这将既是一个有意思又实用的学习任务。

此任务本人采用“预习型”导学，让学生回去看书、查资料（自本人探究），尝试着设计用网页做“相册”。

必要的“导学”，能使学生跃跃欲试，调动学生的学习积极性和主动性。“以导促学”，侧重用“导”来激发学生学习的兴趣和操作热情。精心准备的导学是高效学习成功的一半。

二、“先学后教”——以学定教

陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的，他们都包含‘人的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”这句话地告诉本人们，教学内容、教学方法、教学过程都应依据学情而定。可见，本人们前辈的教育理论中早已渗透着“以学定教”的理念。

所谓“以学定教”就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”，就是在课堂教学中，教师的教要根据学生的实际情况来确定，并不断在教学过程中加以调整。目的是为学生的“学”服务。这就要求教师站在学的角度采取相应的教学方式、方法，重视学生的学习状态和学习效果以及对自己教学行为的反思，开展有效教学，突破教学的重点，难点。

比如：在已经布置了“表格”导学任务的前提下，为了掌握学生预习情况，在上课后让学生先制作一个表格（不告诉任何表格的信息，仅发送效果图片），如下图所示：

通知实操可以发现，学生在网页中制作的表格各种各样：或颜色不同，或表格的边框精细不同，或表格宽度不同，或行高列宽不同，或文本对齐方式不同。

但至少可以确定：学生能创建表格，能正确设置行数列数，并能像合格Excel单元格那样将网页表格中需要合并单元格进行合并。

这时，老师也不必为发现的问题作出直接的指导，可以让每四位相邻的同学作为一个学习小组，鼓励小组成员一起讨论，达到互助学习、共同学习的目的。

比如，给网页配色（用色）是网页设计课程中的一个教学难点。色彩的搭配既千变万化，又有规律可寻。但要让学生真正能理解网页色彩的搭配及应用，不仅需要有机会欣赏、对比（思考）大量实例，还要有一定的应用训练、评价、反思，以形成一定的用色经验和积累。

因此，首先可以为学生提供一些商业、企业、行业的著名网站地址，让学生针对性欣赏这些优秀网站（由于“网页用色欣赏”需要一定的时间积淀，因此提供的“优秀网站”地址让学生欣赏需要做在更前期，甚至可以是开课之初。）但“欣赏”的同时，一定要提示学生主要从色彩应用角度去欣赏网站的风格（色彩的搭配）。目的是让学生去欣赏和借鉴优秀网站的优秀配色方案，进而通过借鉴、模仿和应用，以达到学生自己对色彩应用的理解和提升。对形成自己对色彩理解与色彩应用风格是很有帮助的。endprint

其次，要根据学生对“色彩应用”的自本人学习程度不同，作出一些相应的教学调整，比如，通过给“班级网站”实例配色、给“儿童网站”实例配色等训练中，对能合理根据主题配上合适的色彩的学生及不能很好理解主题与色彩关系的学生，在颜色指导上要有所不同。对于后者，教师可以提供一些颜色方案，让学生能有所选择地进行用色，在“用色方案”中体会色彩的搭配。如下图所示的“用色方案”，不同的学生在选择颜色方案时也可能不相同，配出的网页效果也会大不相同。

由于“圆点视线”主题比较中性，因此用色自由度更高。学生通过这个方法设计出的作品，直观效果确实相当不错。

因此，在课堂教学中，教师的教要根据学生的实际情况来确定，并不断在教学过程中加以调整。这也要求教师站在学的角度采取相应的教学方式、方法，重视学生的学习状态和学习效果以及对自己教学行为的反思，开展有效教学。

三、再学再教——教学升格

美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾经说过：“如果本人不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，本人将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”

是的，一切教学都必须从学生实际出发，“根据学生的原有知识状况进行教学”，这是教育心理学对教学理论和教学实践最伟大的贡献。因为，只有如此，才能实现学生的有意义学习。新知识的教学必须基于学生的原有知识，所谓“温故知新”。没有“故”哪来“新？这就是说，学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么在旧知识的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基本上增加新的内容，或由旧知重新组织转化而成的。

在《网页设计》课程教学中，每一个教学任务的完成都会是一个渐进的逐步靠近目标的过程，也就是说，教学活动过程总是在不断的发现和补充，不断的完善操作中得以实现。

一个看似简单的网页实例任务交给学生，制作的方法不只一种，细节的设置也会因人而异。

教师对任务的设计是对照模仿制作，然后根据学生的完成情况，再将任务变成重新制作，给学生更多的自由发挥空间。教师每一次的任务改变或者说对任务提出新的要求，其目的都是为了让学生思考、操作，掌握更深一层的技能。这种对整个课堂进度，难易度的把控需要教师具备更加全面的素养。

在《网页制作》课程教学过程中，本人始终坚持“再学再教”、“循序渐进”、“层层深入”的教与学进程，让学生“从浅到深”、“由易到难”的过程实现对技能要点和难点的把握。多年的教学实践证明：这种循序渐进式的学习与操作，更有利于学生对知识的理解及应用，实现教学升格，也更容易让学生产生挑战性和成就感，更有利于激发学生学习的兴趣和信心。

苏霍姆林斯基说得好：“教給学生能借助已有的知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧之所在。”这是实现有意义学习和培养学生学习信心的根本措施。

“导学式”教学模式是以现代教学理念为指导的有别于传统教学模式的一种新的教学模式，它教学的每个环节和过程都有具体的做法和目的，只要本人们认真去理解、把握其教学思想，不要使这种模式程式化、教条化，而能创造性的根据中职学校专业课程特点及课型、学生实际、进行教学预设，灵活运用好教师的导和学生的学，并能充分运用好教学资源，课堂上能以“学”定“教”，以“学”定“导”，就一定能使本人们的课堂教学更加有效。导学式教学模式对新授课教学比复习课教学更有效，对理科教学比文科教学更有效，只有本人们在借鉴的基础上更好的去完善、补充它，就能发挥出它更大效益。

参考文献

[1]行动导向在中职《网页制作》课程教学中的探索[J].杜丽军.职教论坛.2007（20）

[2]网页制作中的常见问题及处理分析[J].陈茜.计算机光盘软件与应用.2014（06）

[3]浅谈探究性学习与Dreamweaver课程教学整合[J].张玲玲.中国职工教育.2014（10）endprint