结家校教育之共同体 促潜能生转化之高效

赵红军

摘 要：在信息化高度集中的时代，注意力的集中就显得很有价值。对于潜能生所表现出的自理能力不强、自我为中心、合作能力差、不懂分享、唯我独尊等等问题仍然严重。其转变，仅依靠家庭或单一的依靠老师，是不行的。创设多维互动的和谐的家校关系，形成良好的教育共同体，对潜能生的转化将事半功倍。

关键词：潜能生 多维互动动力 教育规律

教育部教育发展中心汪明老师曾经说过，实施学生综合素质评价要承认并尊重学生的个体差异，目的直指学生今后的发展走向。只要正确面对学生中的差异问题、特别是差异较大的问题，教育问题也就来了。潜能生和大多数学生间存在差异绝非一朝一夕，而纯粹是日久天长逐渐积累的过程。因此在做潜能生的转化问题，务必要严谨务实。充分认识到潜能生本身所具有的独特的能力特长点。

基于教育规律的认同客观看待潜能生差异。从几千年前孔老夫子时期教育所倡导的有教无类、因材施教开始，已经向我们清晰地呈现了人本身作为个体的不同。这种差异的存在从另一个角度向我们展开和而不同的个性之美。

从发展的角度分析潜能生的普遍客观存在。万物生长都有其自身规律，人成长、成熟也都有其时间节点，因此无论是学校还是家庭在看待孩子成长的道路上，指导、推动、培养自主能力等方式都十分必要，也会有效。但从尊重教育的规律角度讲，更需要我们有循循善诱、静待花开的教育情怀，拥有更加理解的、包容的、甚至是溺爱的為师者、为父母者的教育情怀。

认识客观差异尊重潜能生别样的发展方式。社会发展追求和谐，沈阳市实验学校将和谐扬长作为学校的办学理念，基于对和谐扬长教育的解读，学校也有其独特之处。暨追求和谐理念下的高位扬长，同时将扬长定位在高位和谐理念中。

一、家校多维互动既是在构筑教育共同体

变是永恒的，永恒的不变是变。多维互动不是盲目互动，需要我们整体考量。从发展的眼光来看潜能生的发展这是必然，然而“潜能生”作为学校中的弱势群体，与同学相比，他们虽然拥有各种发展可能，但我们无法回避其客观存在的当下的暂时性发展滞后问题，不可避免的存在于同学、老师、家长的忽视甚至是歧视之中。这种现象如长期存在，其转化将更加艰难。为坚决避免事态扩大化，进而产生严重心理问题和和行为问题，教育共同体的建设、或是教育成长共同体的构建就显得尤为重要。

1.搭建教师与潜能生心灵沟通平台，了解其差异背后的诱因。

人的正常行为表现的背后一定是内心的客观表达，因此让教师与潜能生拥有同频共振的心灵互同就显得尤为重要。拥有教师资格必定专修过心理学课程，心理学的实践应用能力在潜能生转化中得以体现。为进一步提升教师的专业化水平，提升教师在潜能生转化中心理学应用能力，实验学校倡导全体班主任教师、心理健康学科教师、管理者积极参与国家二级心理咨询师资格培训，效果显著，一大批教师拥有了更加专业的学科知识和素养。

2.搭建与潜能生家长沟通平台，助其家庭教育方面存在短板。

拿破仑说过：“推动摇篮的手，就是推动地球的手”。英国著名文学家哈伯特也说过：“一个父亲胜过100个校长”。这两句名言，可以给我们很多启示，这种启示绝对不仅仅是文字表面的。单从这两句话里，我们看到了父母对孩子成长的影响作用之大，然而这仅仅是其中的一部分，还有孩子父母的关系问题，同样在影响着学生，特别是潜能生的问题形成，因此我们常听说“有一个好家庭就有一个好孩子”的名言。搭建潜能生与同学间沟通平台，有效利用同学间的强大力量。

3.搭建潜能生家长学习沟通平台，为潜能生转化提供详实信息。

为尽快提升潜能生家长的育子能力，对家长的培训也应理论与实践相结合。特殊为潜能生家长搭建学习平台、互动交流平台、让交流学习与实践成为常态。学校与教师在期间担负着培训的任务、发现问题、分析问题和解决问题的任务。用教师的专业化能力与素养激发、带动、点燃家长和潜能生强烈的成长需求。让学习与沟通实现1+1>2的效果。

二、让潜能生找到自信既是找到持续动力

自信是人发展的核动力。潜能生的转化过程更需要寻找培养潜能生的自信源。

1.关注潜能生转化中出现的自卑自傲和自负心理。

经过对潜能生的问卷及访谈了解到问题主要表现在孩子自身的素质、家庭教育的偏差、以及来自教师、学校，社会等多方面因素的总和。普遍表现在成绩差，而成绩往往又会被教师给予特殊的关注，自卑、厌学等等消极心理会进一步加深，从而使成绩越来越差。不良的家庭教育为问题的进一步发展提供了可能，家庭教育的缺失、非理性思维与绝对化要求的存在造成不当的家庭教育方式、不和谐的家庭关系对学生都会造成了不小的心理障碍，自卑、自傲和自负心理逐渐形成。

2.设置适合于潜能生成长的课堂为其自信树立提供可能。

十九大报告中有这样一句话，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。从根本意义上讲，潜能生的成长是必然，只不过他的速度可能是赶不上整体的平均步伐，这本身就形成了教师和家长对所有同学的成长需求和潜能生个体不平衡不充分的发展之间的矛盾。这种矛盾的加剧在无形之中反作用于潜能生，然而我们从潜能生自身纵向来看，他的成长从未停止过，如此看来我们应该更加欣喜才对。

林林总总的校本活动课程分类设计、让潜能生在某些领域的发展都超越了平均水平，甚至成为优秀的代表。课程更丰富，学起来更有趣，有意思也就更有意义。自信心因此而树立，成长动力得以唤醒。不平衡和不充分的矛盾存在容易让人丧失自信，而特色化的课程、多元评价，有效的解决了这些矛盾的存在，破解了潜能生转化中自信心丧失的重大难题。一个孩子成为潜能生绝非一朝一夕。要转变他们，也非一日之功。核动力找到了，方向找准了，已经走在了正确的路上，难道我们害怕远吗？有家校的多维互动、教育共同体的多维联动，加之潜能生自信满满的自动，就让我们为师者、为父为母者静静等待，静静守望。

参考文献

[1]刘惠娟.班级管理共同体及其建构研究[D].南京师范大学，2012

[2]庄燕红.初中班主任专业化的瓶颈和实现策略[D].华中师范大学，2011

[3]汪明.综合素质评价不是比拼孩子的长短[J].基础教育论坛，2017.4endprint