多媒体环境下大学英语口语课堂教学模式探讨

余贽

摘 要 随着现代科学信息技术的迅猛发展，多媒体技术在教育事业中应用开始普遍化，多媒体辅助教学成为现阶段高校教育发展的新趋势。多媒体为大学英语口语教学提供了优越的教学条件和先进的教学手段，促进了教学质量水平的提升。本文分析了大学英语口语教学模式改革的难点，提出多媒体教学在大学英语口语课堂中应用的优势及策略。

关键词 多媒体 大学英语口语 课堂教学模式

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.044

Abstract With the rapid development of modern science and technology， the application of multimedia technology in education began to be universal. Multimedia assisted teaching has become a new trend in the development of higher education at this stage. Multimedia provides excellent teaching conditions and advanced teaching methods for college oral English teaching， and promotes the improvement of teaching quality. This paper analyzes the difficulties in the reform of college oral English teaching mode， and puts forward the advantages and strategies of applying multimedia teaching in college oral English class.

Keywords multimedia； college oral English； classroom teaching mode

多媒体教学技术在教育行业中的广泛性应用，推动了教学进入新的信息化、数字化阶段，尤其是在大学英语口语中的应用，能够为大学生提供一种交流信息、练习口语的网络化平台，以多样化教学内容和方式促进了数字化、多模态化课堂的构建，为英语口语教学提供辅助性条件和有效的指导，极大地优化了高校英语教学环境，有着较为广阔的发展前景。在此背景下，大学英语教师如何更好地利用多媒体开展口语教学，并切实提升口语教学的实效性，是当前大学英语教育应当深入探索的重要课题。

1大学英语口语教学模式改革的难点

在2004年我国教育部门颁布了《大学英语课程的教学要求》，将英语课程的教学目标定为：培养大学生英语的综合应用能力，重点在于英语听说能力，并不断增强学生的自主学习，从而满足国内外发展的需要。[1]在此背景下，高校开始积极的进行英语课程改革，并响应教育部号召进行了一系列尝试：开设英语口语课程，并制定“高级视听说课”这一公共选修课程。但是因为缺乏具有实践性质的科学理论作为指导，再加上课程开展缺乏小班授课的形式，导致学习与练习无法同步进行，网络化自主学习无法与教师的有效辅导相结合，从而导致口语教学的效果不理想。

1.1 学校投资经费有限，网络教学设备缺乏

各所高校根据教育部门关于英语课程的要求，都积极加大教学经费投资，开始建立多媒体教室，但是由于经费有限，通常大学的多媒体教室和网络学习中心建设数量较少，教学资源严重匮乏，教学信息设备有限，导致无法满足多层次学生的学习需要，从而限制了新型教学模式的顺利开展。在大学英语口语课程中，需要计算机设备和技术进行辅助教学，并将学生的网络上机学习与教师讲授相结合才能够实现教学模式的创新发展。

1.2 应试教育理念导致课程设置不合理

因为英语口语在大学四、六级考试中所占份额极少，而教师由于受到应试教育理念的影响，没有重视英语口语的学习。英语课程的设置缺乏合理性，过于重视读写与听力部分，而忽视了英语口语的训练。通常在高校中，英语课程被划分为非英语专业的基础性课程中，再加课时有限，导致英语口语所占课程比例越来越少。[2]

1.3 课堂教学与课外训练脱节，课外的训练体系不健全

目前我国大部分高校针对大学生的课外口语训练体系构建尚未完善，课程体系设置相对单一化、固定化，而英语口语与其他课程具有本质上的区别，其目的在于学生应用的实效性和独立性，这离不开课外训练的体系的支撑，只有将二者适当结合，才能够实现良好的学习效果。

2多媒体教学在大学英语口语课堂中应用的优势

多媒体技术和网络信息技术在教育事业中的迅猛发展，为大学英语口语的授课过程提供了先进教学技术和手段，有着传统教学模式无法比拟的优势。通过多媒体设备开展口语教学活动，能够将文字、图像、声音等多种教学要素统一整合后直观展示给学生。多媒体教学环境并非简单地应用多媒体教学设备，而是通过多媒体技术与网络信息技术的结合，将口语的应用环境创设出来，提升了口语学习的交互性。[3]另外，学生可根据自身学习的需要，通过网络主动获取相关资料，将传统教学中的被动接受状况转变，促进了教学内容的丰富化、教学环境的生动化。

英语口语课程其本质上属于一种技能化训练课程，更加注重课程的实效性，而傳统课堂教学模式中，由于教学时间、教学资源和学生人数的限制导致此项技能的培养被忽略，而应用多媒体教学就能够改善这一现状，网络教学为教师提供了课堂口语的教学软件，可实现教学中口语的良好训练，软件中提供的丰富化、多样化口语学习资料，如口语学习论坛、老外的英语等，能够直接利用网络设备实现口语训练，并在“人机交互”的环境中开展学习。口语训练需要一种有效语言环境的构建，而在多媒体教学环境下，学生可借助网络力量点拨英语口语节目，并在网络上实现英语交流和对话，极大地丰富了口语练习和实践的机会，提升了英语的实效性和交际作用。多媒体环境下的英语口语教学，其信息资源的丰富化和教学手段的多样化，有效地弥补了教学条件的限制，能够将传统教学与多媒体网络化教学进行优化组合，是一种立体化、个性化教学理念的重要体现。endprint

3多媒体环境下大学英语口语课堂教学模式的构建

3.1 课程设置

在多媒体教学环境下，需要改变原有的课程设置体系，这种听口语程所占比例，将改革传统口语课程的教学内容，构建网络化听说课堂模式。在本科阶段中，通常在大一、大二学习第一层次的口语课程，包括初、中级口语教学及训练内容，在大三、大四学年，英语课程则会偏向与高级阶段，应当注重这一阶段中口语的应用训练与循环训练。[4]科学的课程设置能够促进学生进行持续性、阶段性的口语学习，同时，教师教学期间应当根据本节课的课程内容预留作业等，从而实现学生对口语知识的深层次巩固。

3.2 实施人机对话对网络测试模式

在多媒体教学环境下，英语口语教学的辅助资源呈现丰富化特征，可基于多媒体技术开展口语的自主化学习：人际交互口语训练、训练效果的评估、教师布置口语训练任务、学生借助网络自主完成、教师评价等环节。教师应当在课堂中基于本节课教学任务为学生布置任务，学生借助多媒体进行相关资料的自主查找，并利用多媒体实现学习效果的展现，这种教学模式有利于锻炼学生的自主学习能力，并促使学生养成一种互联网意识。[5]在口语教学中应用教学一体机，能够实現人机对话的功能，学生利用设备中的口语练习软件，进行自主练习和口语能力检测，极大地提升了口语教学过程中的有趣性和自主性，同时也能够提升教学的质量和效果。

3.3 网络学习资源库的建设

在现阶段大学英语的口语教学中，对教学模式的改革应当借助多媒体和网络技术的力量，引进国内外先进口语教学软件，为学生创建口语学习资料库，保证资料库中内容与层次的丰富化，适应不同学习层次和需求学生的个性化发展。资料库可有多种类型，如模仿发音、听力检验、英语对话、角色表演等，还可以在大模块中构建分支，但须保证资料库的内容与口语教材相适应。

3.4 网络多媒体的情景化授课

借助多媒体设备和技术的应用，转变传统的黑板教学模式，教师可利用多媒体设备开展口语教学，教学 并以电子点名的形式对教学效果进行检查，学生在课堂中可通过网络进行学习，并将英语环境融入到口语课堂中，从而利用多媒体教学设备传达出真实化教学氛围。在虚拟情境、可视化口译的口语学习氛围中，学生能够全方位地投入到学习环境中，教师可将学生的学习成果录制下来，并将其纳入到后期的口语考核中。

3.5 网络教学过程

在大学英语口语教学中应用多媒体，能够有效提升课堂知识的容量和密度，在规定时间内传授更多的口语知识，同时可通过生动、活泼的展示方式，来提升学生的口语技能，进一步优化课堂环境。但是客观来讲，多媒体教学并不是万能的，其只能作为一种辅助手段，并不能完全代替教师的作用，口语教学有其独有的特点，需要师生之间互动才能完成知识的传授过程，这是无法改变的。为此，教师在应用多媒体技术时，应当严格按照“适度、适用、适量”的原则，找准口语教学的重点内容，使学生能够当场消化简单的知识，同时按照口语思维，理解教学难点，提升教学质量。另外，在多媒体环境中，学生依然是课堂的主体，教师应当根据学生的特点和需求，计划教学内容，不要将教学的重点放到课件上，应充分考虑到学生的学习能力和水平，对教学内容进行加工，创造出英语听说环境，提供一个口语实践机会。

3.6 建设网络生态化教学模式

大学英语口语教学是将虚拟与现实充分结合起来的一门课程，在此环境中，利用人机互动的方式，能够有效促进课堂视觉动态化发展，颠覆传统的课堂教学手段，围绕学生的学习需求展开一系列的学习活动。多媒体环境下的口语课堂有着更加和谐的特点，能够体现出以人为本的教学原则，在这一过程中建设网络生态化教学方法，可满足兼容共存及和谐发展这一原则的要求。教师应当在基础性教学内容中，加入文化教学的内容，利用多媒体自主学习的优势，根据学生的学习水平，进行针对性的引导和辅助，从根本上提升学生的学习兴趣，使其发展口语能力和思维。另外，还应建立跨文化的交际课程，在一定背景之下学习，能够营造良好的氛围，帮助学生更好地理解口语知识。教师可以利用文化讲座、第二课堂、国际视野放映厅等，来传授英语口语文化，提升学生对该门课程的认同感。

4 结束语

多媒体环境下的大学英语口语课堂教学模式，有着更加丰富的教学资源和生动化的教学手段，能够促进教学信息的高效获取与传递，对学生的感官刺激更加明显。有利于营造一种的自然化、明确化的教学环境。

参考文献

[1] 周瑞珍，肖艺.多模态视野下大学英语口语课堂教学模式的构建[J].赣南师范学院学报，2016.6（3）：112-117.

[2] 徐海华.多媒体环境下的大学英语口语教学模式探讨[J].兰州教育学院学报，2012.3（5）：59-60.

[3] 骆玉蓉.基于生态教学观的大学英语多媒体课堂教学环境的优化[J].读与写（教育教学刊），2012.7（12）：30-34.

[4] 杨华.多媒体辅助模式下大学英语课堂教学和学生自主学习现状调查[J].北京第二外国语学院学报，2006.4（11）：62-67.

[5] 南红艳.论多媒体网络环境下大学英语口语教学模式改革探讨[J].佳木斯教育学院学报，2010.2（9）：94-95.endprint