小学美术手工制作课中存在的问题与对策探析

梁凤彩

【摘 要】手工制作课是小学生特别乐于参与的一项美术活动，也是他们表达情感的一个渠道。但是，新课程改革下的手工制作课堂教学还面临着许多问题和挑战。笔者在手工制作课堂教学中制定了相应的对策，如预习中探知、讨论中探理、实践中探技、表演中探趣、评价中求进，以充分调动学生脑、眼、手等多种感官，有效提高学生的创新意识、动手能力等，为全面提升学生的美术素养打下扎实的基础。

【关键词】小学美术；手工制作；课堂教学；应对策略

新课程标准提出“以学生发展为本”的教育理念。所以教师对手工制作类活动指导具有特别重要的意义，这不仅仅是制作技巧层面的问题，更是让学生掌握探究方法，提高综合能力的重要途径。通过开展这类活动提高学生实际操作的能力和材料收集的能力，掌握手工操作的技能，扩大学生的知识面，使学生在经验交流中、调查研究中、操作性劳动中获得直观的、真实的感受，并养成热爱劳动、主动探索、自主创新的良好习惯。

以下就是我校开展手工制作中存在的问题与对策。

一、当前我校开展手工制作课存在的问题

（一）传统的课堂教学模式

我校传统课堂教学是在解决教学上遇到的问题时，受到“教师为主、教材为主、课堂为主”的限制，学生就是被动接受者。教师根据制作步骤、方法在课堂上进行示范，而且做到熟练、准确。认为“讲解和示范”是课堂教学的关键，是小学美术手工制作课堂教学中最重要的环节，培养学生的模仿能力就是课堂教学的最终目的。可是教师忽略学生对知识的“理解”和“创造”，学生缺乏主观能动性，把学生固定在一个由教师设定好的课堂中，所以学生的知识获取是固定的、吸收知识是被动的。因此，学生受到老师严格的限制，这种严格遵守使学生丧失了表现自我的机会，抑制了他们内心创造原动力，其实，就是扼杀了学生的创新思维。

（二）传统手工制作教学内容占比例大，学生创造力不高

在手工制作教学中，可以呈现多种学习成果，面对广泛的文化情境，我们不仅要培养学生的技能技巧，而且要培养学生的创造能力，提高学生的美术素养。当前，我校低年级美术使用的是新教材，高年级的美术教材中仍然存在着传统手工制作教学内容，而且占的比例比较大。可是这个阶段是学生们创造能力飞速发展的阶段，我们应该怎样教学才更有利于学生的发展呢？笔者认为作为一名美術教师要了解孩子们创造力的特点，明确学习的目标和学习要求。有关调查资料指出：在手工制作课堂学习中，学生的创作活动是以学习知识和技能为前提，鼓励学生在创作过程中进行大胆尝试，增强学生的创新意识和实践能力。学生们在动手制作的过程中一般表现为大胆的想象或者偶发的联想，偶有兴之所至，突发奇想，但很快又改变了，等到动手制作的时候，又改变了自己原来的想法，他们需要在教师不断指导下完成作品。由于学生受自身水平和课堂上的时间限制，学生的作品不一定是优秀的。所以，我们对学生创造力水平要客观地评价，更不能因此批评他们，而应该给他们鼓励：没关系、你能行、再试试看吧。让他们在重做的过程中提高创造的能力。

二、我校手工制作的课堂教学存在问题的原因

虽然，近几年来我校非常重视手工制作的课堂教学，取得了不少教学成果，但也存在不少问题。有一则这样的事例：学生在进行手工创作过程中，往往是模仿书中的范作，完成的作品基本上是大同小异。有人这样评价：“学生临摹能力强，但创造能力差。”为什么会出现这种情况呢？

（一）社会因素

人们已经习惯以“像不像”来评价学员一幅作品的好坏，只要求学生画得“像”就可以，没有加强对孩子们各种能力的培养。因此，扼杀了孩子们丰富的创造力和想象力。

（二）教学问题

学生在课堂上长期受着临摹教学的影响，创造性作业较少，只懂“依样画葫芦”。因此，创造性思维受到极大的压抑。

三、改进我校手工制作课堂教学的对策

几年来，我校利用手工制作提高学生审美能力、想象能力、创作能力的同时，也尝试依托手工制作课堂教学强化学生的动手能力。

手工制作是小学生非常喜欢的一项活动，它有许多的形式：折纸、剪纸、染纸、撕纸等。它是培养学生动手能力，提高创造能力和想象能力的重要手段。手工制作工具简单，是学生直接用手操作，对具有可塑性的材料进行加工、改造，制作出多种艺术作品的一种教育活动。它对培养学生认真观察、耐心细致的学习习惯具有重要的作用。一张纸经过折、翻、剪、贴就成了一件件生动可爱、形象夸张、富有趣味的作品。对这种诱人的手工制作方法，学生抱有浓厚的兴趣。笔者在长期的手工制作实践探索教学中积累了一点策略，写下来与大家共同分享。

（一）预习中探知

预习，不仅是为听新课做好充分的思想上、知识上的准备，而且是获得上新课的主动权。坚持预习，不仅让学生学习轻松起来，而且让学生养成勤于动脑、动手的好习惯，逐步培养自主学习的能力。

美术课的预习，不同于其他学科的预习，有其特殊性，这是由美术学科的性质决定。美术课预习，不是简单去看一下课文（美术课本中内容极少，而学生只需要浏览一下即可），而是依据课文的内容，根据自己的兴趣爱好，围绕某一方面去学习、去搜集、去研究与之有关的各个方面的资料，如文字信息、图片等。例如：《读书卡的设计》，学生认为读书，是快乐，而手工制作，是好玩。读书卡，就是读书和手工制作的“结合体”，并取它的精华，一举两得。因此，笔者除了要求他们准备好所有工具：彩色笔、剪刀、双面胶、卡纸、铅笔等外，制作前要求学生进行预习，在这个过程中，如果发现问题，把它们记录下来，课堂上师生共同解决。预习后设法收集日常生活中的各种美丽材料，上课时把这些不同外形材料供大家参观、选用。这时，每个学生都跃跃欲试，露出想亲手制作一个读书卡的神情。果然在作业时，同学们利用不同的材料设计出一个个令师生感到意外的精美读书卡，有些同学制作的读书卡还具有一些民族气息呢！endprint

每年端午节，番禺区都有赛龙舟的活动，学生可以通过对龙舟制作方法的查找，分析龙舟制作的意义，理解“弯折”“剪开”“粘牢”“缝合”的含义，然后利用金属和其他材料制造龙舟。学生通过预习后，对龙舟有了更深层次的理解，学习起来比较轻松，同时也培养了在“预习”中自觉探究新知识的好习惯。

（二）讨论中探理

这里的“理”就是指科学、合理。在美术手工制作教学中展开“讨论”，探索更合理、更科学的学习方法，尤为重要的是，它可以使教师授课得以升华；可以帮助学生们从多种角度，多个方面去思考。例如：有一天，笔者在公园捡到了几块大树皮，该树皮是黑褐色的，树皮表面肌理丰富。于是给全班同学观看，并提出一个新问题让学生讨论：你从中看到了什么？有的同学马上说：“它犹如气势磅礴的山石、它像一块干裂的泥土、它像一条船……”教师组织他们以小组的形式继续商讨：手工制作的材料十分多样、千奇百怪，有些材料经过手工制作，可以提升为美的物品，有的可以带在身上作为装饰物，你们可以把它们变成美的东西吗？几分钟后有了多个方案：1. 把大小不同、形状不同的树皮错落有致地贴在一块大木板上。2. 可以做几座陡峭的高山。3. 利用树叶贴在“山峰”上或“山崖”边，好像一棵棵松树，树上做几只小鸟。4. 把树皮修剪成一叶小舟让它荡漾在水面上。通过讨论，师生们都认为上述的做法是科学和合理的。于是师生一起动手，一幅以树皮做成的山水风景画就映入了我们的眼帘。这幅画构图合理，主题突出。它让我们懂得：开展讨论，打开学生思路，让学生向着科学、合理的方向发展。

（三）实践中探技

“实践出真知”，让学生动手制作手工作品，在实践中掌握手工制作的技法。例如：《剪纸》一课的教学，让学生了解剪纸是我国优秀的传统民间艺术，是人们喜爱的艺术形式，也是小学美术课程重要的组成部分。它所需要的制作材料、工具极其普通，制作方法简单，集审美与实用于一身，深受学生们的欢迎。在手工制作课堂上，教师应该多给学生剪纸的机会。教师向学生们介绍传统的剪纸制作方法，主要有手撕、剪刀剪、刀刻三种方法，让学生选择自己喜欢的方法制作。一位男同学手拿着一张白纸，把它剪成一个正方形，折叠成若干层，然后剪刀在纸上转上几圈，展开后是一朵美丽的雪花，同学们觉得他技法熟练，纷纷向他学习。有的同学用手撕的方法制作小鱼；有的同学用刀刻的方法制作小鸟。教师把他们的作品用绳子串起来，挂在墙壁上，美化课室。手工制作就是让学生自己多动手，多给学生时间，让他们从中摸索、领悟，在实践中掌握手工制作的技法。剪纸可以让学生专心、安静；还可以训练学生手、眼、脑的协调，培养学生观察、概括、动手和审美能力，推动剪纸艺术的发展。

（四）表演中探趣

小学美术手工制作课堂上，教师巧妙地增设学生上台“表演”环节，为学生搭建一个展示自我的平台，有利于激发学生学习兴趣。例如：《面具》一课是小学低年级美术教材中的内容，要求用旧报纸、布等环保材料进行装饰的一节手工制作课。学生根据主题，积极收集材料，精心设计。动手能力强的学生在课堂上很快做完了面具，并戴在头上跃跃欲试（他们想第一个上台表演），大部分的学生仍处在认真的装饰之中……接下来的是面具表演，可以是个人，但更欢迎的是一个团队上台，孩子们在一片片欢呼声中欣然允诺。首先出场的是一位比较高大的男孩子，戴着圣诞老人的面具向我们走来，肩上挂着一双红袜子，里面装着神秘的礼物，怀里端着一个大盒子，在音乐的伴奏声中，他在同学们身边窜来窜去；接着出场的是唐僧师徒的表演，它们的面具采用了夸张变形的手法，尤其是猪八戒的造型，它的鼻子已占了整个面具的三分之二，师徒四人尽兴表演的动作和可笑的面具博得了观众们的哄堂大笑。个别后进生在老师的引导下，他们同样投入，同样表演得出色。同学们精彩的表演，引起了学生们强烈的好奇心和兴趣，给学生们耳目一新的感觉。教师给学生们创设一个表演的机会，激发了学生参与的积极性，营造积极活跃的学习气氛，让学生对要学习的新知识产生了期待，让学生明白到想要参加表演，就必须学会制作面具的道理，从而激发学生主动学习的兴趣。

（五）评价中求进

在手工制作课堂上巧妙地安排评价，可以取长补短，促进学生不断进步。一般情况下，评价同学的作业更有价值，他们年龄、水平相近，便于学习。评价可以是课后、课前或者课堂中间进行。笔者比较喜欢组织学生在課堂中间对学生的手工作品进行评价，这样既可以观看同学制作的整个过程，又可以学习同学好的制作方法，并对自己的作品进行及时的调整。如果发现别人制作失败或者方法不正确，自己就可以避免犯同样的错误，在评价时心中有数。如：一年级《有趣的小吊饰》，在学生上交的作品中，笔者把相同主题的作品串在一起，挂在黑板上，学生一看，评价的兴趣就来了。有的学生指着一串鱼说：“我喜欢中间的那条最大的金鱼，它是第一小组的同学合作完成的，金鱼的尾巴是用五颜六色的卡纸撕出来贴上去的，我觉得这种方法好，既安全又美观。”有的学生指着一串车说：“这一串车我全部都喜欢，有警车、救护车、摩托车、单车等，它们是用布、报纸、旧车胎等不同材料做的，而且能把它们变废为宝。”评价让学生情绪高涨，积极思考，大胆发言，让学生在原有基础上取得更大的进步。

实践证明，新课程的改革最终发生在课堂上。小学美术手工制作课堂让学生学中玩，让学生玩中学，培养了学生学习兴趣，提高了学生在美术课堂上学习的注意力，促进了学生的小组合作精神、动手能力和创新意识，提升了学生的美术素养。

参考文献

[1]徐文英.小学低段美术手工课有效教学策略谈[J].小学教学参考，2011（12）.

[2]罗雪梅.浅谈美术手工制作对学生综合素质的培养[J].阿坝师范高等专科学校学报，2006（S2）.endprint