高中历史教学中乡土历史文化资源的开发应用研究

朱大伟

摘 要：在素质教育背景下，对高中历史教学提出了全新的要求，更加注重乡土历史文化资源的开发利用，在激发学生学习兴趣的基础上，构建高效课堂，促进他们全面发展。因此，文章从不同角度客观分析了高中历史教学中乡土历史文化资源开发应用的重要性与有效途径。

关键词：高中历史教学；乡土历史文化资源；开发应用

中图分类号：G633.51

文献标识码：A

一、高中历史教学中乡土历史文化资源开发应用的重要性

在新课标背景下，高中历史教学过程中开发、应用乡土历史文化资源的重要性不断显现，其体现在不同方面。乡土历史文化资源的开发利用有利于在无形中对学生进行爱国主义教育，引导他们学习英雄身上高贵的品质，培养他们爱国思想，帮助他们树立远大的理想，认真学习历史课程知识以及技能，使其更好地和历史文本对话，有利于培养学生热爱家乡以及祖国的情感。乡土历史文化资源的开发应用有利于培养高中生创新思维能力，激起他们的探索欲、求知欲，激发他们学习兴趣，提高他们参与课堂教学的积极性，确保教学各环节顺利开展。此外，在历史文化资源开发应用作用下，可以有效弥补歷史教材缺陷，更好地贴近地区学生生活实际，便于他们全面、深入地理解历史课程知识，不断拓展他们的知识面，优化完善构建的历史知识框架体系，为进入更高阶段的学习提供有力的保障。

二、高中历史教学中乡土历史文化资源开发应用的有效途径

1.科学调整本课导入内容

在素质教育背景下，高中历史教材中每课都安排了一定的导入内容，是有效展开课堂教学的关键点，但大都缺乏新颖性，内容导入方式单一化，没有体现对乡土历史文化资源的科学开发利用，不利于激起学生探索欲、求知欲。学生参与课堂教学的程度不高，影响课堂教学整体质量的提高，需要优化利用乡土历史文化资源，优化调整本课导入内容。以江苏省沛县为例，在高中历史教学过程中，教师要根据高中生兴趣爱好、认知水平等，科学开发、利用丰富的乡土历史文化资源，合理调整本课导入内容。由于江苏省沛县是汉高祖刘邦的故乡，教师可以围绕历史课程内容，将相关知识巧妙融入课程教学中。比如，在讲解刘邦与项羽灭秦朝章节知识之前，教师可以根据章节重点与难点知识，通过多样化途径收集这方面的乡土历史文化资源。在课堂教学中，教师可以借助多媒体辅助教学工具，向学生展示刘邦攻入咸阳，子婴投降，秦王朝灭亡的精彩片段，刺激学生感官，吸引他们注意力，促使他们对新课题知识留下初步印象，巧妙导入刘邦灭秦朝章节课题，确保课堂后续教学顺利进行。

2.围绕章节内容，注重穿插教学

以“楚汉之争”为例，在课堂教学中，教师可以根据章节知识点，通过不同途径开发利用乡土历史文化资源，收集关于“楚汉之争”的素材，进一步延伸章节课堂教学内容，巧妙穿插到课堂教学中，优化历史课堂教学形式，科学开展历史课堂教学。在讲解“楚汉战争”章节知识中，教师可以将书本中没有涉及的“楚汉之争”乡土文化资源巧妙穿插其中，让班级学生观看“鸿门宴”片段，促使班级学生仿佛置身历史发生现场，全面、深入了解刘邦、项羽各自性格特征等，准确把握“楚汉之争”中项羽失败、刘邦获胜的原因，更好地掌握该历史事件发生的具体时间、地点、时代背景等，最大化地提高历史课堂教学有效性。

3.注重实践教学

在开发应用乡土历史文化资源中，高中历史教师还要注重实践教学，促使理论教学、实践教学二者有机融合。在学习“西汉建立”章节知识后，由于该章节知识和地区历史文化紧密相连，教师可以组织班级学生，借助多样化形式，比如，让学生调查、访问，全方位深入了解一系列相关的乡土历史文化资源，如历史遗迹、历史材料，全面、客观了解家乡历史文化，引导班级学生亲自开发乡土历史文化资源，进一步巩固课堂上所学的历史知识点，并优化利用对应的乡土历史文化资源，准确解答相关历史题目，尤其是历史综合类题型，逐渐提高学生解题能力。在此过程中，教师还可以根据所学的历史知识，围绕地区相关的历史文化资源，开展多样化的教学实践活动，让学生在实践活动中优化利用乡土历史文化资源，将所学的历史知识灵活应用到实践中，进一步巩固课堂上所学知识，对其进行必要的德育，使其热爱自己的家乡以及祖国，认真学习课程知识，为家乡建设贡献自己微薄之力。

总而言之，在素质教育背景下，教师必须转变传统思想观念，树立生本教育理念，尊重学生个体差异，充分展现其在课堂教学中的主体地位，使其全方位正确认识乡土历史文化资源。

参考文献：

[1]李 瑾.高中历史教学中乡土资源的开发与利用[J].教育导刊，2013（2）：84-85.

[2]马欢欢.区域文化资源开发课程的教学改革探索[J].佳木斯职业学院学报，2016（9）：200-201.endprint