浅谈中学生的英语问题意识培养

白佳玉

(山西师范大学教师教育学院，山西 临汾 041000)

一、中学生英语问题意识培养意义

问题意识是思维性心理品质的简称。具体到教育领域中问题意识是指学生在学习过程中遇到难以解答的问题而产生的一种探索疑问的心理状态。英语课程标准中，课程基本理念中提及英语教学需要面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。在中学英语教学课堂中教师注重培养学生的问题意识让学生在课堂上“开口说英语”而不是以往的读英语，需要做到运用英语来提问，表达自己的想法，这对中学生英语思维能力的提高具有十分重要的意义。如果学生在课堂中能够有勇气爱提问，在受到激励并不断勇于提问，逐步培养起英语思维的习惯，在不知不觉中可以规避语法错误，那么在英语写作的过程中也会减少许多“中式英语”的错误。

二、中学生英语问题意识现状分析

在中学英语课堂教学中，可以发现大部分中学生缺乏问题意识，大多数学生“不敢问、不愿问、不爱问、惜字如金”通常情况下，教师在课堂中提出一个问题大部分学生的第一反应是低头，眼神回避，从而使课堂陷入沉寂。最终，不利于课堂教学的顺利进行，影响学生对课堂的理解，降低学生的课堂参与感，同时也不利于培养学生合作探究的能力。长此以往禁锢学生的思维发展，影响学生对学习英语的兴趣与热情。然而造成学生不愿提问，不敢提问的原因是多方面的，首先，从中学生自身来看，中学生正处于青春期，在生理上出现了较大的变化，在某种程度上也影响了其心理状态，他们希望尽快成熟，摆脱幼稚，如果不能加以合理引导同样也会影响中学生问题意识的培养。其次是教师的授课方式也会影响中学英语问题意识的培养，如果教师只是一味地照本宣科，不给予学生宽松的探究环境，不给予学生充分的提问时间在很大程度上也影响了学生问题意识的培养。

三、培养中学生问题意识的措施

由于中学生的心理发展特点，心理冲突较为明显，针对中学生的心理特点教师应采取合理恰当的措施积极引导学生先“开口”。教师应当具有耐心，积极鼓励学生开口提问。在课堂中尤以中学英语课堂中，许多学生说英语时开口紧张“I............................want..............”停顿时间长，发音不准等问题较为明显，这时教师应当具有耐心，微笑倾听给予学生精神上鼓励以及安慰，并配以积极性词汇鼓励学生，在纠正学生错误的同时也应当从鼓励的角度出发给予学生我提问了就很棒的暗示。当学生敢于用英语提出问题时，对于培养中学生英语问题意识这一过程中就迈出了极大一步，对于学生来说意味着从内心接受了在课堂中向教师提问的这一方式。

针对现阶段中学英语课堂中大部分学生处于被动、不能主动思考、不主动提问的情况。教师应当积极创立问题情境。在情境中，让学生真正做到身临其境自然地用英语提出问题，积极主动地探究学习。例如在学习八年级上册第八单元How do you make a banana milk shake？时，我们可以在课堂中还原制作香蕉奶昔的过程，先让同学们用中文操作一次，一边操作，一边阐述实施过程“第一步剥开香蕉皮、第二步把香蕉切成块状”学生熟悉制作过程后，这是老师要求把上述制作过程用英文表述，可通过小组合作的方式完成但前提是英语交流，这时观察课堂就可以发现课堂气氛活跃起来了，学生因为实实在在的制作过程不仅仅是书本上的知识而产生更浓厚的兴趣。在期间也会询问到老师“Next，what should we do？”这时，老师首先应当给予学生敢于提问的鼓励，接着在为学生做解答，这样在某种程度上鼓舞了学生积极提问，而后的小组展示中，可以明显感受到学生参与的热情更为高涨，因为学生更想融入于制作过程中，在制作奶昔的同时用英语来解释制作步骤，如果当中遇到不明白的单词，要鼓励学生用英语提问，从而潜移默化地提高了学生的英语问题意识。也为课堂注入活力，提升学生学习英语的热情。

课堂练习有助于帮助学生进一步巩固所学知识，查漏补缺，使得所学的前后融汇贯通，对于课堂教学必不可少。例如在学习介绍自己家人时，教师可以安排学生拿着别的同学的全家福用英语来询问同伴，相较于只是一味地安排学生自己读，互相合作的练习更能激发学生学习英语的兴趣，从而进一步提升学生学习英语的问题意识。课堂练习应给予学生充分的时间和空间，而不是一味地机械重复，在课堂练习的过程中逐步完善自己本节课的学习内容。

四、结语

培养中学生英语问题意识对于提升学生英语思维能力具有重要意义，针对学生不敢提问，不爱提问，不愿提问的情况，教师应当首先在情感上积极鼓励学生勇于提问，利用积极鼓励的话语感染学生，其次，创造合适的情境，丰富教学活动，提升学生的参与感，调动学生的学习热情，在课堂练习中，教师应当设计具有合作性质的练习，从而使学生参与到互动中，在课后也能做到开口说英语，提升学生英语思维能力，进而达到培养学生英语问题意识的目的。