得法于课内用法于习作

陈兆翠

2011年版《语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”那么在高年级阅读教学中如何培养学生的实践能力呢？笔者以《天游峰的扫路人》一课的教学为例，谈谈教师如何引导学生将课内习得的表达方法运用于习作实践中，在修改完善习作的过程中，推进学生实践能力的提高。

《天游峰的扫路人》主要描写了作者在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位朴实无华、豁达开朗、充满自信的老人的形象。课文的语言优美，描写细腻，特别是作者运用环境描写衬托人物品格的方法值得品味与借鉴。

在初读整体感知扫路人自信、豁达、热爱生活等特点后，笔者引导学生思考，课文主要是通过哪几方面的描写来写扫路人的，引导学生圈点批注、品味诵读描写扫路人的外貌、神态、语言、动作的词句，披文入情，让学生进一步感知人物形象。之后，笔者引导学生探究：为什么这篇课文除了写扫路人，还着重写了天游峰。重点品读描写天游峰的段落：“天游峰——武夷山第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……”引导学生边读边思考：天游峰给你留下了怎样的印象？作者又是怎样具体描写天游峰的高和险的？这样写对表现老人有什么作用？学生抓住“九百多级、银丝、抛、飘飘悠悠”等词语体会天游峰的高和险，体会作者直接描写天游峰的高和险——“顶天立地、层层叠叠”，运用反复手法——“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级”侧面烘托天游峰的高和险。在这样的险峰上，游客们光登山走路就气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，“可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……”“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”。品读到这里，学生自然会领悟到作者用那么多笔墨去描写天游峰高和险的意图，运用环境描写更好地表现出扫路人的性格特点，表达对扫路人的敬佩赞叹之情。

习得方法，拓展延伸，用法于习作。笔者出示一篇短文片段，让学生边读边思考文章表现了主人公怎样的品质，并在横线上补充合适的环境描写，在自己以后的习作中恰当加上环境描写，使表达更加生动。

“我们弄堂里管自行车的老奶奶满头银发，横挎着个包，身穿褪了色的蓝色工作服，一次又一次地向停车人收费。每当看到她我就想:这么大年纪，真是爱钱如命！可是……

今年暑假的一天，我到公园去玩，真是‘天有不测风云’，刚出弄堂，乌云密布，________。我没有带雨伞，只好到弄堂口的过街楼下躲雨。刚冲到楼下，看见一个身影手里拿塑料雨布不往自己身上遮，而是遮到自行车上。我定睛一看，啊，那不是管自行车的老奶奶吗?只见她迎风冒雨，竭尽全力拿着遮雨布往车上盖。雨布盖了一块又一块。目睹这一切的我被深深地感动了。呀，不好，刚遮好的雨布一下子都被风刮走了。老奶奶忙不迭再去盖，谁知，风_______，刚遮好的雨布又被刮走了！她蹒跚着搬起几块大砖头把塑料布的四角压好。这时，老奶奶活像一只从水里捞出来的‘落汤鸡’，而她却不当一回事似的，只是用手捋了一把淋湿了的头发，微微地一笑。 不一会儿，人们纷纷来取车。当看到干干的坐垫时，都吃惊地张大了嘴巴……”

得法于课内，用法于习作，才能真正促进学生实践能力、综合素养的提升。