在课改下看于老师的“第八次”

徐洪进

于永正老师曾应孙双金校长的邀请，上过一堂阅读观摩课。于老师授课的内容是《新型玻璃》。课上他请一位女生读课文的第1自然段。也许是紧张，也许是不太熟练，那位女生把“一个划破玻璃企图盗窃展品的罪犯被抓住了”这句话读破了。这时于老师亲切地说：“这句话比较长，难读。请你再读一遍。”小女孩又读了一遍。这一次虽然流畅了一些，却把“被”字读丢了。她一连读了七遍，都没读正确。她非常着急，失去了信心，很想坐下。这时于老师轻轻地拍着她的肩说：“你深吸一口气，放松放松，然后一个字一个字地在心里默念一遍，第八次你准能把漏掉的字读出来。”那位女学生照着于老师的话去做了。第八次，第八次她终于成功了，读得正确而又流畅。这时，于老师又和全班学生一起为她鼓掌。掌声响毕，于老师郑重地对她说：“记住，爱心献给别人，信心留给自己。”

这一动人的场景发生在1996年的隆冬。时隔20多年，在课改已向纵深扎实推进的今天，它依然熠熠生辉，依然值得我们去思索，去学习。

启示一：我们的阅读课应以读为主

课标指出，我们的学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。笔者以为，语感的形成，知识的积累，情感的体验不是靠教师苦口婆心的讲解，不分轻重缓急的灌输，而是靠学生一遍又一遍的读。在读中悟其义，悟其理，悟其情；在读中将课文优美的语句内化为自己的语言，并加以存储，成为最重要的交际工具，积淀为自身人文素养的重要组成部分。中央教科所的张田若先生在评价语文教学时，就把“看全班学生是否把课文读熟了”作为第一标准，占总分的40%。他认为：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”

启示二：对学生的阅读评价应以激励为主

课标非常注重对学生阅读兴趣的培养，要让学生喜欢阅读，并感受阅读的兴趣。这就要求我们教师进行阅读教学时，不但要“采用灵活的形式组织教学”，更要在学生有困难时“应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导”。这样，学生才会有战胜困难的勇气与信心，并将这种勇气和战胜困难的经历作为下次阅读的动力。如此循环，阅读的兴趣自然而然就提高了。反之，如果迫不及待地请他人去读，那么这小小的困难便会成为学生心里的一个挥之不去的阴影，久而久之，更会发展成为一道不可逾越的阅读鸿沟。再看看于老师，八次不厌其烦的鼓励，一阵雷鸣般的掌声，末了，还送上一句“记住，爱心献给别人，信心留给自己”，也难怪那位女学生会在课后动情地对于老师说：“于老师，我觉得您就像我的父亲。欢迎您再到我们班上课。”

启示三：我们的阅读课应以学生为主体

“学生是语文学习的主人。”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”多年前，于老师就用生动形象的案例教育了我们。难怪结束时，一位教师会握着于老师的手说：“于老师，您是真教，而且会教！”何谓真教？何谓会教？说白了，那是于老师的心中时刻装着每一位学生，他用“一切为了学生发展”的教育理念，时时刻刻提醒自己：“我的教学要以学生的全面发展和终身发展为基础，要让他们享受学习，学会学习，热爱学习。”我想，这除了高超的教育艺术之外，更需要拥有一颗平等心，拥有一颗爱心，去尊重、关注每一位学生。回头看看课改如火如荼的今天，我们的身边，尤其是一些公开课，教师为了完成制订的教学任务、达到预设的教学目标，为了获得满场的喝彩、个人的虚荣，硬把我们的学生变成表演的工具，任其摆布的棋子。这些现象也告诉我们，课程理念的渗透与实施仍需一段时间，我们还需继续努力。