让儿童诗教学成为探“美”的旅程

邬 霞

儿童是天生的诗人。儿童的语言虽然稚嫩，却最是质朴无华。在小学语文教材中，儿童诗是最接近儿童认知的文体，教师需要基于儿童诗歌独有的文体特点，引领学生深入到童诗的内在意蕴之中，感受儿童诗歌独特的文体之美。

一、反复朗读，和谐地体悟童诗音韵之美

1.多维尝试，反复诵读感受节奏

文本初读，是为了消除认知障碍。儿童诗的语言不仅生动形象，而且具有极强的节奏韵律。教师需要在尊重学生认知能力的基础上，关注童诗语言的轻重缓急，让学生在反复朗读之中，领悟诗歌的节奏之美。

如在教学《春光染绿我们双脚》这首儿童诗时，在教学了“荒山野岭”“锨镐”等生字词之后，教师就引领学生尝试对诗句进行节奏的划分：踏/一路春风，撒/一路欢笑， 向/荒山野岭/进军，春光/染绿/我们双脚。锨镐/叮叮当当，奏响了/植树歌谣……随后，教师组织学生进行多维诵读，让学生真正感受到儿童诗语言节奏的明快，并在集体诵读中将这种鲜明节奏彰显出来，将课堂教学推向了高潮。

在整个环节中，教师一共组织学生进行了四次朗读，学生不仅关注到了这个自然段中词语的内在关联，同时更有着情感体验的层层递进。随后，教师依照对这一自然段进行教学的方法，带领学生运用这样的方式走进诗歌后续的教学，将这种方法辐射到全篇，更好地感受诗歌内在的节奏之美。

2.粗知大意，反复诵读感知复沓

有人说，诗歌的语言是最灵动、最精练的，决不能僵硬刻板地逐字理解，但如果没有对诗意的感知，学生也就无法进行下一阶段的学习。要想真正解决这一矛盾，笔者以为让学生不求甚解地粗略感知，才能更好地感受诗歌的复沓之美。

如在《老师，您好！》这首诗中，作者就是借助“老师，您好！”这一句式，将自己对老师的敬佩和祝福之情表达了出来。教学中，教师着力引领学生关注不同的情感提示语：即“涌起感情的波涛”“情不自禁地衷心祝愿”，感受两个自然段中“老师，您好”所指向的不同情感。在这样的基础上，指导学生在对比朗读中深切感受，使学生意识到作者在两个自然段最后反复运用“ 老师，您好”，并没有带来重复之感，反而在情感的层次递进中，让学生更好地感受到作者的内在情怀，体悟到诗歌蕴藏在内部的复沓之美。

上述案例中，教师正是紧扣诗歌中最为核心的语句，让学生在想象感知中进行体验，丰富了学生内在的认知意识，明晰了诗歌的基本大意和情感取向，让每个学生都能在原有的认知基础上借助诵读的方式，感受诗歌内在的复沓特点，为解构儿童诗歌奠定了坚实的基础。

二、品悟辨析，自然地体悟童诗情趣之美

1.提炼范式，不同层次体悟倾吐

在很多课堂中，教师设置的问题都是零散而错乱的，学生的思维认知也就只能停留在浅表化的层次之中，语言表达也相应地呈现出点状结构。这就需要教师能够设置出不同情境之下的言语结构，摈弃零散而无序的表达，才能让学生深入感知诗歌语言的魅力和作者写作方法的精妙。

如在教学《我们爱你啊，中国》这首诗时，由于诗人所罗列的具有代表性的相关事物太多，容易将学生的思维引向杂乱无序。为此，教师就为学生设计了这样的问题：“作者所列举的这些事物都是指向哪些方面？”随后，学生在诵读中进行感知提炼，从而认识到作者分别从幅员辽阔、山河壮丽、物产丰富、民族多样、历史悠久、情怀博大等不同的方面展开。教师相机引领学生感受诗歌中“名词+形容词”的表达结构，并进行拓展补充：“我们还可以从哪些方面入手来介绍我们的祖国呢？”之后指导学生运用“名词+形容词”的格式进行语言的实践练习。

在这一案例中，在学生感知、提炼文本内容的基础上，教师搭建扎实的语用实践平台指导学生练习，为学生核心能力的发展奠定了基础。

2.角色转换，不同维度感知内蕴

文本的阅读，其实就是以自身的角色情感和意识，对文本中的意蕴和情愫进行深入感知。其实，在诗歌解读的过程中，如果教师能够更好地引领学生尝试进行角色的转换，就可以帮助学生收获完全不同的认知。

还以《春光染绿我们双脚》这首诗的教学为例，诗人为了凸显环境的变化，这样自豪地描写：“撑起绿色的大伞，小兔再也不怕天上的老雕；在茂密的树丛中，小猴开心得又蹦又跳。”但如果仅仅从读者的第三视角出发，学生对于诗歌中情趣的感知就会受到较大的限制。而在这样的基础上，教师就可以尝试引领学生进行角色的转换，让学生将自己当成诗歌中的小兔、小猴，并从它们的角度进行感知：“你为什么不再害怕天上的老雕了？你为什么会又蹦又跳地如此开心呢？”这样，让学生在思维意识的认知过程中，更好地将思维浸润在诗歌内蕴之中。学生们纷纷从小猴与小兔的角度，对自己生活的环境情不自禁地进行了夸赞，更好地感受到植树造林的好处。

上述案例中，教师借助角色的转换，让每个学生都能凭借教材产生身临其境的感受，让学生的身心沉浸在丰富的情感世界之中，为诗歌的课堂教学增添了无穷的认知活力。

三、诵读吟唱，巧妙地积累童诗语言之美

1.诵读吟唱，在音乐浸润中体验

很多经典的儿童诗歌，源自于儿童歌曲的歌词。这些歌词不仅有着丰富的价值体验，同时也非常适合吟唱。这样的过程可以让学生深入感知儿童诗歌独有的音乐感，同时也可以让诗歌中最灵动、最美丽的语言镌刻在学生的内在意识之中，丰富学生内在的语言积累。

如《让我们荡起双桨》这首儿童诗，其实就是著名词作家所写的歌曲《让我们荡起双桨》。在教学中，在学生深入理解大意、体悟情感的基础上，教师可将教学的关注点聚焦在诗歌的吟唱之中，让学生在吟诵中感受语言独特的认知魅力。随后，教师利用多媒体课件为学生播放了歌曲《让我们荡起双桨》，将原本就充满音乐感的诗作浸润在优美的旋律之中，让学生更好地感受儿童诗歌独有的认知魅力。

在整个教学过程中，教师围绕着吟诵和歌唱，借助丰富的教学资源，为学生创设了丰富可感的情境，调动了学生内在的积极性，使学生在多种多样的表演过程中感知了诗韵，积累了丰富的语言，为每个学生内在语言的增值奠定了基础。

2.体悟吸收，在仿照写法中实践

不同的文体，作者在遣词造句，尤其是遴选句式结构时，都有着完全不同的考量，即便是语段之间的内在关联，也都会彰显出完全迥异的特点。这种内在的关联点就成为了诗歌中独特的韵律之美，教师可以从学生原始的认知经验和认知需要出发，为学生提炼出鲜明的表达结构，并组织学生进行积极主动的模仿与实践。

如王宜振老师的经典童诗《秋天》就大量运用了比喻、拟人等修辞手法，将秋天独特的美景和丰收景象描绘得活灵活现。在他的笔下，玉米、高粱好像都有了生命，为此教师引领学生回到现实生活中进行追问：“在生活中，还有哪些农作物也是在秋天成熟的？”在学生联想补充的基础上，教师组织学生模仿诗歌中诗人的写法，给予这些农作物鲜活的生命，让学生尝试运用比喻、拟人的手法进行实践练笔，在实践模仿的过程中，更好地促进学生核心能力的发展。

在整个教学过程中，教师紧扣诗歌的言语形式和作者的写作策略，让学生在仿说诗歌的过程中促进了言语能力的不断发展，促进了核心能力的不断生长。

阅读教学对儿童诗歌的关注，就需要在诵读、仿照、实践的过程中，让学生全方位感知儿童诗的内在特点，让学生在感知历练的过程中提升自己的能力。