如何让学生从教材中“捕捉”

徐 鹏

崔峦先生强调：“要增强在阅读教学中指导读法、写法、学法的意识，有切实可行、灵活多样、适合那个年段那篇课文的指导怎样读、怎样写、怎样学的方法策略，并且渐渐地内化为适合自己的读法、写法、学法，具有较强的学习力。”在平常的阅读教学中，大多数教师在指导学生写法迁移的时候，采取的多是读写结合的方式，在学生读写结合的过程中，教师对“为什么要这样写”“写作特点”等方面指导较少，不能真正为促进学生的表达服务。那么，在阅读教学中，怎样才能使学生真正习得写作方法，提升写作能力呢？

一、再现情境，还原领悟

在一些文学作品中，作者为了布局谋篇的需要，常常会留有一些空白，从而给文学作品平添了几分魅力。在阅读教学的时候，教师可以让学生通过语言描述、情景再现等形式还原文本情境，使学生明白作者原有的思路，并从中体会这样描写的好处。

如《第八次》一文主要讲了王子布鲁斯带领军队打败外国侵略军的事情，赞扬了布鲁斯即使屡战屡败仍不懈斗争的精神。文中对于布鲁斯前七次打仗以及最后一次打仗的经过并没有具体描述，给读者感觉省略了很多内容。

（1）提问：文中第2自然段只是简要写了布鲁斯一连打了七次仗都败了，却没有写他是怎样败的，只是写了他打了败仗以后十分灰心，对于打胜仗没有一点信心，为什么？

（2）还原：联系课文第2自然段，想想布鲁斯带领人们与外国联军打仗的经过。

（3）表演：第一次打仗失败以后，布鲁斯会怎样对手下的人说？第二次，第三次……第七次呢？他在决定第八次打仗之前会怎样对自己的士兵说？

（4）小结：从刚才大家的表演可以看出，在刚开始打仗的时候，他是很有信心的，连续失败七次以后，他的信心被磨光了。可是在看到蜘蛛结网的过程以后，他又重拾了信心，终于打了胜仗。作者在描写的时候，为什么不这样写呢？（其目的，主要是学习布鲁斯这种不懈的战斗精神。)

在上述教学案例中，根据课文内容的特点，教师主要以还原情境再现历史的方法让学生明白了这段故事在引入课文的时候是省略了许多内容的。这样，既活跃了课堂气氛，培养了学生的想象力，还可以使学生真正明白写作并不是对实际生活的照搬，而是要联系上下文，当省则省。如此教学，真正使学生对如何写有了进一步的感受与体会。

二、潜心会文，比较体会

比较是阅读教学中常采用的一种方法。根据课文内容的特点，对一些词语、句子、段落反复掂量、揣摩、比较可以使学生感受到作者遣词造句的精妙、构思的独特以及表达的智慧等特点。经常引领学生对文本有特色的地方进行比较，有助于学生鉴赏能力的提升。

如《夜晚的实验》一文主要以斯帕拉捷的实验为例，使学生通过阅读感受科学家细心观察、善于思考、大胆实验、潜心研究、遭受失败不气馁、善于反思等品质。鉴于文中有一半篇幅在讲由这个实验所引起的所思所感的特点，教学可从以下几个点切入：

（1）提问：文中哪些地方写了科学家斯帕拉捷的所思所感？请画出有关语句读一读。

（2）文中花一半的笔墨来描写斯帕拉捷在进行实验时的所思所感有什么好处？不这样写可以吗？

（3）比较：同样是写思考与感受，这篇文章与我们常见的表达形式有什么不同？

在问题的引领下，学生们在思考以后发现，这种表达形式相比平常写感受的形式更能吸引读者的兴趣，使读者与斯帕拉捷一起经历猜想、惊讶、疑惑与惊喜发现的过程。另外，这种以斯帕拉捷的思路进行的叙述可以使整个实验的过程更清晰，更能突出科学家敢于大胆思考、进行实践的科学探究精神。就这样，借助比较辨析，这种表达方式让学生感受得更深刻，学习效果更显著。

在上述教学案例中，根据课文的特点，为了使学生明白这种思考感受式描写方式与常见表达方式的区别，可提出几个具有针对性的问题，一目了然，真正使学生明白不同的表达叙述形式其奥妙一定是不一样的，提升了学生的学习效果。

三、借助表格，把握特点

在阅读教学中，教师在引领学生阅读课文的时候，为了使学生对文章的表达方法或者写作特点有更为深刻的认知，教师可以用找关键词、填表格、画示意图等方式，帮助学生了解作者的写作思路、写作内容等，这样教学直观清楚，学生们印象深刻。

如在教学《石榴》一课时，为了使学生从中了解到课文“有详有略”的写作方法，可以这样引领学生学习：

（1）默读课文，想想课文主要讲了石榴的哪些特点，主要是从哪些方面进行描写的。

（2）以表格的形式把文中每段话的主要内容概括一下，并想想作者是怎样进行描写的。

在教师的启发下，学生们很快完成了下面表格：

地点，特产 我的家乡在枣庄…… 略写抽枝长叶 春天来了……长出了嫩绿的叶子 略写开花 到了夏天……正鼓着劲在吹呢 次详结果 热闹了好一阵……向人们报告着成熟的喜讯品尝 这时，你摘下一个石榴……顿时感到酸爽无比 次详详写果实的成长过程和姿态

（3）对照表格，思考：作者在描写石榴的时候为什么在描写石榴生长的地点以及长叶的过程写得简略，而对于石榴结果的过程写得很详细？这样描写有什么好处？（让学生明白，在写作的时候并不是需要平均使用笔墨的，只有有详有略，才能重点突出，才能给人留下深刻的印象。）

上述教学案例中，在学生对课文内容大致了解的基础上，鼓励学生以表格的形式对作者的重点描写或者简要描写的地方进行罗列，以使学生明白习作的时候只有有详有略，详略得当，才能使习作显得更加精彩。这样的教学形式直观清楚，起到了显著的教学效果。

四、举一反三，强化拓展

在阅读教学中，对于某些文本内容的表达方法，仅靠一篇课文学生是很难获得深刻感受的。在这种教学情形下，教师可以适当补充或者拓展一两篇同类或者同段落相似的文章，以起到举一反三、深化学生理解感悟的目的。

如在教学《天游峰的扫路人》一课时，作者主要以细腻的笔触讲了自己在登天都峰时候的所见、所闻、所感，从而使一位爽朗、乐观、质朴、自信的老人形象呈现在了读者面前，表达了作者对老人豁达生活态度的赞美。在教学这一课时，为了使学生感受到作者“侧面烘托”这种表达方式的好处，一位教师先借助大屏幕，向学生展示了“天游峰——武夷山第一险峰。九百多级石梯，向一根银丝从天空抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的”这段话，然后让学生思考这段话与“天游峰的扫路人”之间有什么关系。“既然是写人的文章，把这段话去掉行不行？这段话对突出老人形象有什么作用？在你学过的文章中，还有哪些课文也采用了侧面烘托描写的方式？请以具体例子说一说。”经过比较阅读以后，学生真正感受到了作者这种侧面烘托描写的好处。在此基础上，教师再鼓励学生运用这种表达方式任选一个角度描写，来突出人物形象。如此教学，学生印象深刻，真正把如何写落到了实处。

上述教学案例中，根据课文特点，为了使学生了解作者是如何塑造人物形象的，在教学中，教师先让学生阅读，然后在阅读的基础上以比较阅读的形式使学生感受到侧面烘托这种表达方式在描写中的好处。如此教学，学生写的目标明确，起到了很好的指导作用。

综上所述，在阅读教学中渗透写作意识，不是一朝一夕可以完成的事，教师既要关注学生的阅读情况还应重视指导学生学会表达迁移，使学生真正读通读透文本，习作能力真正得以提升。