张影
摘 要:小学语文是学生学习其他学科的基础。阅读与写作是语文教学中的重中之重,关乎学生的学习发展。随着教育教学的发展,学生的课业任务越来越重,这就要求教师能采用科学、有效的教学方法将阅读与写作有效结合起来,以读促写,实现阅读与写作的并行发展。本文立足于当前小学高段语文阅读与写作教学实际,就如何实现阅读与写作的双向促进提出几点浅薄的意见。
关键词:小学语文 阅读与写作 以读促写
阅读是学生获取信息资料、认知外部世界的重要手段,是知识内化的过程;写作则是学生对搜集的信息资料进行二次加工外化展示过程,古语有“读书破万卷,下笔如有神”,阅读是写作的基础,两者一内一外,相辅相成,相互促进。可是,小学语文教学中如何实现以读促写呢?
一、以读促写的前提——读有声
阅读是语文教学中的重要内容。阅读质量的好坏直接关乎学生写作能力的提升。然而,在应试教育背景下,部分教师错误认知自身教学职责,在阅读教学中,无论从课前预设、教学环节的设计,还是提出问题或者回答问题,全部一手包办。学生只能跟着教师的思想走,只能被动的跟着教会朗读、背诵和解析文章大义,这直接导致学生逐步对阅读教学产生厌烦心理,阻碍了学生的语文发展。笔者认为:阅读教学应当采用开放式的教学模式,突出学生的主体地位,解放学生的思想,带领学生开展自主探究性阅读教学。因此,教师要从学生最细微的心理入手,阅读教学努力做投其所好。
例如,在教学《圆明园的毁灭》这篇课文时,为了激发学生的阅读兴趣。在课前5分钟,笔者利用多媒体将课前准备好的课件呈现在学生面前,播放一些旅游胜地的艳丽风景图,并且搭配一首气势磅礴的背景音乐烘托气氛。在阅读教学过程中,笔者并没有单刀直入,而是从“旅游”的角度,跟学生探讨他们去过的旅游胜地。随着经济生活的发展。节假日旅游之风盛行。“旅游”这一话题的提出,很快便引起了学生的共鸣,学生们纷纷表达自己的观点。随后,笔者话锋一转:“有谁去过圆明园?”,很快也得到了学生们的回应;接着,笔者:圆明园是我国著名的皇家园林,但是,它更像是一个诉说古老故事的长者,现在就让我们走进《圆明园的毁灭》。”最后,利用多媒体播放出这一课的主题图片。
激发学生的阅读兴趣是开展阅读教学的重要前提,只有刺激了学生的学习动机,才能让学生带着积极的心态参与到阅读活动当中,从而提高学生的阅读质量,进而为写作练习打下扎实的基础。
二、以读促写的——读有法
想要提高学生的阅读质量,仅仅激发学生的阅读兴趣是远远不够的。古语有“授人以鱼,不如授人以渔”。让学生掌握基本的阅读方法,进行自主探究式阅读,这比直接告诉学生文章语句含义,段与段之间的联系以及文章大义更有意义。因此,语文教师在阅读教学中要帮助学生掌握文章遣词造句的方法,并引导学生学习作者的写作手法和情感表达方式。
在阅读教學中,笔者会给学生制定以下阅读步骤,引导学生有针对性、目的性地进行阅读:
1.从文章的题目入手,思考题目与文章的联系,分析出作者在题目上做的文章,找出隐喻和明喻;
2.找出文章中的主题词,思考讨论作者是如何根据该主题词展开笔墨的?同一题目,你该如何展开笔墨?
3.反复阅读文章,边读边记,搜集文章中写的出彩的语句。
带领学生按照以上步骤进行自主阅读,边读边记边想,潜移默化的影响学生的阅读情感,这也侧面丰富了学生的写作手段。
三、以读促写的入门阶段——仿写有形
仿写顾名思义就是学生能够根据文章中原有句子的结构,修辞手法仿写出相似句型的语句。这对学生的模仿能力提出了较高的要求。如“春天/麦田”引导学生仿写出“夏天/桑叶”“秋天/枫树”等等,例如,在教学《珍珠鸟》这篇课文时,笔者就给学生截取了文章的一段“它就放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去,跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。”首先,先给学生分析本段语句的结构形式:主体是珍珠鸟、包含动作描写以及外貌描绘等,帮助学生梳理句子结构之后,带领学生进行仿写,以下是班级学生仿写的结果:
“他鼓起勇气迈出了第一步,顺着陡峭的山路慢行,颤抖的双腿不断摩擦着石路,发出“沙沙”的响声”
仿写是写作的入门阶段,也是最简单的写作形式。在阅读教学中以原语句为模板进行创作,不仅考验了学生的知识迁移能力,也能侧面提升学生的写作水平。
四、以读促写的重要形式——扩写有情
扩写是写作练习中的重要形式,其要求学生能发现文章中的留白部分,加以合理的想象,使原文章朝着不同的的主线发展,从而使故事更加丰富多彩。因此,语文教师在阅读教学中,应着重培养学生的问题意识。将文章看作一个并没有完全完结的故事,为其加上一个有思考空间的问题,解放学生的情感,带领学生进行扩写练习。例如,在教学完《半截蜡烛》这篇课文后,可以给学生创设这样一个问题:“后续的故事又该如何发展呢?”鼓励学生发挥合理的想象,对《半截蜡烛》这篇文章进行扩写。以下是班级学生的扩写结果:
“伯诺德夫人及其儿女将秘密情报收藏起来,等到德国鬼子走后,将秘密情报交给情报站。情报站根据秘密文件,制定了相关抗战策略,给了德国鬼子一次沉重的打击,解放了伯诺德夫人及其儿女所在的城市……。”
扩写需要抓住文章的留白部分,这也是最能体现学生创造能力的部分。语文教师要注重扩写练习,开拓学生的写作思路,扩写出属于学生自己的风格。
五、以读促写的核心内容——妙写有神
笔者认为;一篇好的文章像一锅营养丰富、味道鲜美的热汤,而“真情实感”就是其中最重要的调味剂。妙写的含义是学生能够将自身的情感化作笔墨,用情感抒发内心的话语,这是写作中的核心内容,也是最难得写作形式。这就需要教师能够在日常阅读教学中,着重挖掘文章的思想情感,以情引情,引导学生写读后感,写读书笔记,写随笔,长此以往的发展,潜移默化的影响学生的写作情感,进而让学生做到“胸中有词,下笔有神”的写作境界。
以上仅是笔者的粗鄙见解,旨在抛砖引玉,望广大语文教育者批评指正。
参考文献
[1]王耀新.中学语文以读促写教学模式探索[J].科教文汇(中旬刊),2013(01).
[2]黄惠兰.“以读促写,以写促读”的课堂读写结合模式研究[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2012(06).