以读促写

张影

摘 要：小学语文是学生学习其他学科的基础。阅读与写作是语文教学中的重中之重，关乎学生的学习发展。随着教育教学的发展，学生的课业任务越来越重，这就要求教师能采用科学、有效的教学方法将阅读与写作有效结合起来，以读促写，实现阅读与写作的并行发展。本文立足于当前小学高段语文阅读与写作教学实际，就如何实现阅读与写作的双向促进提出几点浅薄的意见。

关键词：小学语文 阅读与写作 以读促写

阅读是学生获取信息资料、认知外部世界的重要手段，是知识内化的过程；写作则是学生对搜集的信息资料进行二次加工外化展示过程，古语有“读书破万卷，下笔如有神”，阅读是写作的基础，两者一内一外，相辅相成，相互促进。可是，小学语文教学中如何实现以读促写呢？

一、以读促写的前提——读有声

阅读是语文教学中的重要内容。阅读质量的好坏直接关乎学生写作能力的提升。然而，在应试教育背景下，部分教师错误认知自身教学职责，在阅读教学中，无论从课前预设、教学环节的设计，还是提出问题或者回答问题，全部一手包办。学生只能跟着教师的思想走，只能被动的跟着教会朗读、背诵和解析文章大义，这直接导致学生逐步对阅读教学产生厌烦心理，阻碍了学生的语文发展。笔者认为：阅读教学应当采用开放式的教学模式，突出学生的主体地位，解放学生的思想，带领学生开展自主探究性阅读教学。因此，教师要从学生最细微的心理入手，阅读教学努力做投其所好。

例如，在教学《圆明园的毁灭》这篇课文时，为了激发学生的阅读兴趣。在课前5分钟，笔者利用多媒体将课前准备好的课件呈现在学生面前，播放一些旅游胜地的艳丽风景图，并且搭配一首气势磅礴的背景音乐烘托气氛。在阅读教学过程中，笔者并没有单刀直入，而是从“旅游”的角度，跟学生探讨他们去过的旅游胜地。随着经济生活的发展。节假日旅游之风盛行。“旅游”这一话题的提出，很快便引起了学生的共鸣，学生们纷纷表达自己的观点。随后，笔者话锋一转：“有谁去过圆明园？”，很快也得到了学生们的回应；接着，笔者：圆明园是我国著名的皇家园林，但是，它更像是一个诉说古老故事的长者，现在就让我们走进《圆明园的毁灭》。”最后，利用多媒体播放出这一课的主题图片。

激发学生的阅读兴趣是开展阅读教学的重要前提，只有刺激了学生的学习动机，才能让学生带着积极的心态参与到阅读活动当中，从而提高学生的阅读质量，进而为写作练习打下扎实的基础。

二、以读促写的——读有法

想要提高学生的阅读质量，仅仅激发学生的阅读兴趣是远远不够的。古语有“授人以鱼，不如授人以渔”。让学生掌握基本的阅读方法，进行自主探究式阅读，这比直接告诉学生文章语句含义，段与段之间的联系以及文章大义更有意义。因此，语文教师在阅读教学中要帮助学生掌握文章遣词造句的方法，并引导学生学习作者的写作手法和情感表达方式。

在阅读教學中，笔者会给学生制定以下阅读步骤，引导学生有针对性、目的性地进行阅读：

1.从文章的题目入手，思考题目与文章的联系，分析出作者在题目上做的文章，找出隐喻和明喻；

2.找出文章中的主题词，思考讨论作者是如何根据该主题词展开笔墨的？同一题目，你该如何展开笔墨？

3.反复阅读文章，边读边记，搜集文章中写的出彩的语句。

带领学生按照以上步骤进行自主阅读，边读边记边想，潜移默化的影响学生的阅读情感，这也侧面丰富了学生的写作手段。

三、以读促写的入门阶段——仿写有形

仿写顾名思义就是学生能够根据文章中原有句子的结构，修辞手法仿写出相似句型的语句。这对学生的模仿能力提出了较高的要求。如“春天/麦田”引导学生仿写出“夏天/桑叶”“秋天/枫树”等等，例如，在教学《珍珠鸟》这篇课文时，笔者就给学生截取了文章的一段“它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。”首先，先给学生分析本段语句的结构形式：主体是珍珠鸟、包含动作描写以及外貌描绘等，帮助学生梳理句子结构之后，带领学生进行仿写，以下是班级学生仿写的结果：

“他鼓起勇气迈出了第一步，顺着陡峭的山路慢行，颤抖的双腿不断摩擦着石路，发出“沙沙”的响声”

仿写是写作的入门阶段，也是最简单的写作形式。在阅读教学中以原语句为模板进行创作，不仅考验了学生的知识迁移能力，也能侧面提升学生的写作水平。

四、以读促写的重要形式——扩写有情

扩写是写作练习中的重要形式，其要求学生能发现文章中的留白部分，加以合理的想象，使原文章朝着不同的的主线发展，从而使故事更加丰富多彩。因此，语文教师在阅读教学中，应着重培养学生的问题意识。将文章看作一个并没有完全完结的故事，为其加上一个有思考空间的问题，解放学生的情感，带领学生进行扩写练习。例如，在教学完《半截蜡烛》这篇课文后，可以给学生创设这样一个问题：“后续的故事又该如何发展呢？”鼓励学生发挥合理的想象，对《半截蜡烛》这篇文章进行扩写。以下是班级学生的扩写结果：

“伯诺德夫人及其儿女将秘密情报收藏起来，等到德国鬼子走后，将秘密情报交给情报站。情报站根据秘密文件，制定了相关抗战策略，给了德国鬼子一次沉重的打击，解放了伯诺德夫人及其儿女所在的城市……。”

扩写需要抓住文章的留白部分，这也是最能体现学生创造能力的部分。语文教师要注重扩写练习，开拓学生的写作思路，扩写出属于学生自己的风格。

五、以读促写的核心内容——妙写有神

笔者认为；一篇好的文章像一锅营养丰富、味道鲜美的热汤，而“真情实感”就是其中最重要的调味剂。妙写的含义是学生能够将自身的情感化作笔墨，用情感抒发内心的话语，这是写作中的核心内容，也是最难得写作形式。这就需要教师能够在日常阅读教学中，着重挖掘文章的思想情感，以情引情，引导学生写读后感，写读书笔记，写随笔，长此以往的发展，潜移默化的影响学生的写作情感，进而让学生做到“胸中有词，下笔有神”的写作境界。

以上仅是笔者的粗鄙见解，旨在抛砖引玉，望广大语文教育者批评指正。

参考文献

[1]王耀新.中学语文以读促写教学模式探索[J].科教文汇（中旬刊），2013（01）.

[2]黄惠兰.“以读促写，以写促读”的课堂读写结合模式研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012（06）.