陈一铮
摘 要:唱歌教学是小学音乐教学中的重要内容之一。调查发现,很多小学生在唱歌学习、训练过程中多存在“喊唱”等方式来唱歌,这既不利于学生噪子的保护,更不利于发声状态的稳定,进而也直接影响到了唱歌“教”、“学”的有效性。因此,本文就轻唱训练在小学音乐唱歌教学中的应用及策略进行系统阐述,以期为提高小学音乐唱歌“教”、“学”质量提供更多的参考与借鉴。
关键词:小学音乐 轻唱训练 唱歌教学 应用策略
轻唱是一种利用轻微的气息冲击声带来发声的发声技巧和歌唱方法。轻唱方法既可以帮助学生更好地理解、掌握各种发声技巧,也可以促使学生能够在唱歌学习过程中更好地掌握唱歌技巧,这对全面提升唱歌教学有效性,具有重要的现实意义。本文就轻唱训练在小学音乐唱歌教学中的应用及策略进行系统阐述。
一、创设情境,训练学生“轻唱”基本功
兴趣是学生唱歌学习、训练的催化剂。因此,小学音乐教师一定要运用灵活多样的教学方式为学生创设“轻唱”训练的情境,以激发学生的唱歌学习兴趣。首先,教师可以借助学生们喜欢的歌曲作为唱歌教学的曲目,并在唱歌教学之前,利用自己的“轻唱”来调动学生尝试“轻唱”的热情,进而使学生能够在最短的时候内进入“角色”,能够主动地投入到“轻唱”学习、训练的教学情景中来,使之能够集中精力进行“轻唱”发声技巧的学习。教师还要立足于情境创设基础上,来指导学生如何正确呼吸,如在“轻唱”练习前,指导学生进行纯呼吸练习,使学生能够在吸气时先用鼻子慢慢吸气,且吸得深而自然(就象闻花香一样的平稳、均匀)。同时,教师也要认真观察学生的吸气或气息的稳定性,不要一次过多的吸气,避免出现气息难以控制现象的出现。当学生掌握、完成吸气技巧与训练后,再指导学生进行呼气训练,如慢慢地、均匀地将气送出去(将上下牙齿稍分一点,留一缝隙,舌尖抵下牙齿根部),轻轻发出“咝”声即可,当学生出现了忽强忽弱或是忽断忽续的发声时,则就说明学生的呼气气息控制得不够平衡。同时,教师也可以让学生逐一站起来,为大家进行“吸气”、“呼气”展示,这样的展示,既可以调动学生训练积极性,还可以促进“呼气”、“吸气”的训练有效性。
另外,在学生基本掌握了相关的呼吸技巧后,在逐步培养、训练学生头腔共鸣技巧,如采用一些平稳的练习曲来进行相关的技巧训练。这样的“轻唱”基本功教学,既不会让学生感觉到枯燥、乏味,还可以让学生在彼此的“呼气”、“吸气”展示过程中进行相互的学习;同时,也通达达到“轻唱”基本功的教学与训练,为“轻唱”在唱歌教学中的应用奠定了良好的基础。
二、奖“轻”罚“喊”,培养学生“轻唱”习惯
小学生唱歌喜欢喊着唱,这中演唱习惯,既不利于声带的健康发育,也不利于音准的准确性,所以,在唱歌教学中,要培养学生用一种自然的声音歌唱,同时,在歌唱的过程中,还要注重培养学生有情感、有表现力地唱歌,而“轻唱”恰恰可以满足上述教学需要。“轻唱训练”并非是小声唱歌的训练,教师要指导学生利用轻微的气息冲击声带来进行发声、唱歌。但是,在轻唱训练过程中,往往会出现学生仅仅是原来“喊唱”的声音变小了,而没有达到真正利用轻微气息冲击声带发声的技巧训练。因此,教师可以立足于“轻唱”基本功训练的基础上,结合整曲的“轻唱”训练。
如鼓励学生“轻唱”舒伯特的《摇篮曲》。如果学生出现了“小声感唱”的现象,教师应及时予以纠正,使之能够及时了进行“轻唱”;同时,还要“罚”学生再利用“轻唱”技巧为同学们表演一小段“呼气”、“吸气”的技巧。而对于“轻唱”训练较好的学生,则可以予以及时鼓励式、表扬式教学评价。这样的奖“轻”罚“喊”,即可以调动学生“轻唱”学习、训练的积极性,还可以促进学生逐步养成“轻唱”的好习惯。但在此类的“奖”、“罚”式的“轻唱”训练过程中,教师还要结合学生出现的共性错误问题进行总结,并予以及时的纠正,使学生均能够掌握更多的“轻唱”技巧。久而久之,学生则会在“轻唱”技巧的影响下降低了“喊唱”、“大白嗓”现象的出现,同时,也能够克服学生出现“真假声”的鸿沟问题,这也是促进学生能够真正掌握“轻唱”技巧的最佳途径。
三、榜样示范,提升“轻唱训练”效果
教师饱含深情的现场演唱,往往会给发挥出示范的作用,同时,也会吸引学生的学习注意力,但会激起学生在唱歌学习中的情感共鸣。因此,笔者在轻唱训练过程中,还会融入一些现场的示范性表演。如笔者在教唱《茉莉花》歌曲时,为了激发学生“轻唱”的热情,笔者会声情并茂的进行该歌曲的“轻唱”范唱,同时也会利用生动的面部表情、充满感染力的肢体语言来调动、激起学生情感上的共鸣,使学生们能够在不知不沉中能够十分投入地跟着我一起“轻唱”。笔者在多年的音乐教学实践中发现,教师在范唱时过程中,最好是清唱,无需音乐伴奏,这样的范唱可以使学生更清楚老师的正确发声,也能够在观察到老师的发声技巧,这也有利于提高学生“轻唱”时的技巧运用,也有利于培养学生自我矫正音准、节奏,这对有效促进学生唱歌学习及“轻唱训练”。另外,在学生进行“轻唱”表演时,教师也不应给他们进行伴奏,这也有助于教师能清晰地听到学生的发声技巧,判断其唱歌、“轻唱”时是否正确。再如笔者在教唱《我們多么幸福》之前,首先会引导学生结合歌曲内容,再结合当前的幸福生活以及自己对“中国梦”的理解,然后,再让学生自我体会今天美好的生活来之不易,使学生能够将对党、对国家的情感糅合演唱之中,培养学生用自己的情感去唱歌。
结语
小学音乐教师唱歌教学过程中,既要转变传统、单一的教学模式,也要采取不同的教学方法,如利用“轻唱训练”来提高学生唱歌技巧,避免学生在唱歌时仅仅是单纯的“喊唱”或是“大白嗓”,进而达到提高唱歌教学有效性的目的。但是,教师将“轻唱训练”应用于小学音乐唱歌教学时,也要结合学生的唱歌兴趣、既有唱歌技巧等有机地进行教学内容、教学方法的融合,如通过情境创设、榜样示范作用等来激发学生“轻唱”的学习与训练兴趣,进而才能真正达到提高唱歌教学有效性的目的,同时也能够使学生在快乐、轻松的唱歌表演中进入最佳学习状态,真正感悟音乐的真谛。
参考文献
[1]王自娟.音乐课如何进行“轻声唱法”教学[J].中外交流,2015(33).
[2]路保华.“轻声唱法”在中小学音乐教学中的意义[J].中国音乐教育,2011(3):21-21.