轻唱训练策略在小学音乐唱歌教学中的应用

陈一铮

摘 要：唱歌教学是小学音乐教学中的重要内容之一。调查发现，很多小学生在唱歌学习、训练过程中多存在“喊唱”等方式来唱歌，这既不利于学生噪子的保护，更不利于发声状态的稳定，进而也直接影响到了唱歌“教”、“学”的有效性。因此，本文就轻唱训练在小学音乐唱歌教学中的应用及策略进行系统阐述，以期为提高小学音乐唱歌“教”、“学”质量提供更多的参考与借鉴。

关键词：小学音乐 轻唱训练 唱歌教学 应用策略

轻唱是一种利用轻微的气息冲击声带来发声的发声技巧和歌唱方法。轻唱方法既可以帮助学生更好地理解、掌握各种发声技巧，也可以促使学生能够在唱歌学习过程中更好地掌握唱歌技巧，这对全面提升唱歌教学有效性，具有重要的现实意义。本文就轻唱训练在小学音乐唱歌教学中的应用及策略进行系统阐述。

一、创设情境，训练学生“轻唱”基本功

兴趣是学生唱歌学习、训练的催化剂。因此，小学音乐教师一定要运用灵活多样的教学方式为学生创设“轻唱”训练的情境，以激发学生的唱歌学习兴趣。首先，教师可以借助学生们喜欢的歌曲作为唱歌教学的曲目，并在唱歌教学之前，利用自己的“轻唱”来调动学生尝试“轻唱”的热情，进而使学生能够在最短的时候内进入“角色”，能够主动地投入到“轻唱”学习、训练的教学情景中来，使之能够集中精力进行“轻唱”发声技巧的学习。教师还要立足于情境创设基础上，来指导学生如何正确呼吸，如在“轻唱”练习前，指导学生进行纯呼吸练习，使学生能够在吸气时先用鼻子慢慢吸气，且吸得深而自然（就象闻花香一样的平稳、均匀）。同时，教师也要认真观察学生的吸气或气息的稳定性，不要一次过多的吸气，避免出现气息难以控制现象的出现。当学生掌握、完成吸气技巧与训练后，再指导学生进行呼气训练，如慢慢地、均匀地将气送出去（将上下牙齿稍分一点，留一缝隙，舌尖抵下牙齿根部），轻轻发出“咝”声即可，当学生出现了忽强忽弱或是忽断忽续的发声时，则就说明学生的呼气气息控制得不够平衡。同时，教师也可以让学生逐一站起来，为大家进行“吸气”、“呼气”展示，这样的展示，既可以调动学生训练积极性，还可以促进“呼气”、“吸气”的训练有效性。

另外，在学生基本掌握了相关的呼吸技巧后，在逐步培养、训练学生头腔共鸣技巧，如采用一些平稳的练习曲来进行相关的技巧训练。这样的“轻唱”基本功教学，既不会让学生感觉到枯燥、乏味，还可以让学生在彼此的“呼气”、“吸气”展示过程中进行相互的学习；同时，也通达达到“轻唱”基本功的教学与训练，为“轻唱”在唱歌教学中的应用奠定了良好的基础。

二、奖“轻”罚“喊”，培养学生“轻唱”习惯

小学生唱歌喜欢喊着唱，这中演唱习惯，既不利于声带的健康发育，也不利于音准的准确性，所以，在唱歌教学中，要培养学生用一种自然的声音歌唱，同时，在歌唱的过程中，还要注重培养学生有情感、有表现力地唱歌，而“轻唱”恰恰可以满足上述教学需要。“轻唱训练”并非是小声唱歌的训练，教师要指导学生利用轻微的气息冲击声带来进行发声、唱歌。但是，在轻唱训练过程中，往往会出现学生仅仅是原来“喊唱”的声音变小了，而没有达到真正利用轻微气息冲击声带发声的技巧训练。因此，教师可以立足于“轻唱”基本功训练的基础上，结合整曲的“轻唱”训练。

如鼓励学生“轻唱”舒伯特的《摇篮曲》。如果学生出现了“小声感唱”的现象，教师应及时予以纠正，使之能够及时了进行“轻唱”；同时，还要“罚”学生再利用“轻唱”技巧为同学们表演一小段“呼气”、“吸气”的技巧。而对于“轻唱”训练较好的学生，则可以予以及时鼓励式、表扬式教学评价。这样的奖“轻”罚“喊”，即可以调动学生“轻唱”学习、训练的积极性，还可以促进学生逐步养成“轻唱”的好习惯。但在此类的“奖”、“罚”式的“轻唱”训练过程中，教师还要结合学生出现的共性错误问题进行总结，并予以及时的纠正，使学生均能够掌握更多的“轻唱”技巧。久而久之，学生则会在“轻唱”技巧的影响下降低了“喊唱”、“大白嗓”现象的出现，同时，也能够克服学生出现“真假声”的鸿沟问题，这也是促进学生能够真正掌握“轻唱”技巧的最佳途径。

三、榜样示范，提升“轻唱训练”效果

教师饱含深情的现场演唱，往往会给发挥出示范的作用，同时，也会吸引学生的学习注意力，但会激起学生在唱歌学习中的情感共鸣。因此，笔者在轻唱训练过程中，还会融入一些现场的示范性表演。如笔者在教唱《茉莉花》歌曲时，为了激发学生“轻唱”的热情，笔者会声情并茂的进行该歌曲的“轻唱”范唱，同时也会利用生动的面部表情、充满感染力的肢体语言来调动、激起学生情感上的共鸣，使学生们能够在不知不沉中能够十分投入地跟着我一起“轻唱”。笔者在多年的音乐教学实践中发现，教师在范唱时过程中，最好是清唱，无需音乐伴奏，这样的范唱可以使学生更清楚老师的正确发声，也能够在观察到老师的发声技巧，这也有利于提高学生“轻唱”时的技巧运用，也有利于培养学生自我矫正音准、节奏，这对有效促进学生唱歌学习及“轻唱训练”。另外，在学生进行“轻唱”表演时，教师也不应给他们进行伴奏，这也有助于教师能清晰地听到学生的发声技巧，判断其唱歌、“轻唱”时是否正确。再如笔者在教唱《我們多么幸福》之前，首先会引导学生结合歌曲内容，再结合当前的幸福生活以及自己对“中国梦”的理解，然后，再让学生自我体会今天美好的生活来之不易，使学生能够将对党、对国家的情感糅合演唱之中，培养学生用自己的情感去唱歌。

结语

小学音乐教师唱歌教学过程中，既要转变传统、单一的教学模式，也要采取不同的教学方法，如利用“轻唱训练”来提高学生唱歌技巧，避免学生在唱歌时仅仅是单纯的“喊唱”或是“大白嗓”，进而达到提高唱歌教学有效性的目的。但是，教师将“轻唱训练”应用于小学音乐唱歌教学时，也要结合学生的唱歌兴趣、既有唱歌技巧等有机地进行教学内容、教学方法的融合，如通过情境创设、榜样示范作用等来激发学生“轻唱”的学习与训练兴趣，进而才能真正达到提高唱歌教学有效性的目的，同时也能够使学生在快乐、轻松的唱歌表演中进入最佳学习状态，真正感悟音乐的真谛。

参考文献

[1]王自娟.音乐课如何进行“轻声唱法”教学[J].中外交流，2015（33）.

[2]路保华.“轻声唱法”在中小学音乐教学中的意义[J].中国音乐教育，2011（3）：21-21.