浅谈幼儿园课程的游戏化

张洁

摘 要：将游戏运用到幼儿园课程教学中，能够吸引幼儿的注意力，构建一个轻松、有趣和愉悦的教学环境，让幼儿自愿投入到游戏化的学习中。游戏化教学的效果已得到充分认可。笔者结合全面实行游戏化课程教学的实践谈几点认识和体会。

关键词：幼儿园；课程；游戏化；主体性

幼儿年纪尚小，自我约束和控制能力弱，游戏是他们与人交流沟通的一种主要方式。在游戏中，幼儿更容易精神专注，有的做到了全身心地投入。在幼儿园课程设计中，如果将游戏化特征体现出来，对增加课程内容的生动性、趣味性，激发学生的学习兴趣，都将有很大的帮助。

一、重新定义幼儿游戏

玩耍是幼儿的天性，游戏本身对幼儿具有强大的吸引力，相比于灌输式的学习，幼儿更喜欢做游戏。在课程教学的过程中，加入游戏环节，让幼儿自觉主动地进入课程游戏中，有利于发挥他们聪明才智，体现他们的学习主体地位。幼儿进行游戏只是为了使自己感受到快乐，并不带有其他功利色彩。在幼儿园，不管是学习还是其他活动的开展，只要是能够让幼儿感受到快乐的教学活动，也大都被他们视为游戏活动。只要能够发挥幼儿的主体性，增加参与性和趣味性，课堂活动就具有了游戏化特征。所以，我们对幼儿游戏进行重新定义，并将其运用到幼儿园课程教学的过程中。

二、全面开展游戏化教学

1.传统课程游戏化

传统观念中的课程游戏化，一般表现为体育游戏、科学游戏等。而游戏的形式主要有两种：第一，将整个课程教学活动作为一个完整的游戏，且能够在规定的课程时间内反复地进行游戏活动。第二，在整个教学过程中，游戏是其中的一部分。例如，在绘画教学中，教师可以组织幼儿进行“猜猜猜”游戏，让幼儿结合课本上的图画，猜出是什么图画，让幼儿根据自己的主观感受，将自己所看到和理解的图画画出来。通过这样的游戏方式，可以吸引幼儿的注意力，让他们自觉地进入到学习过程中。在整个课程教学过程中，教师需要充分地利用好各种教学资源，精心设计教学活动，实现课程教学的根本目标。

这种传统的课程游戏化，我们今天仍在大量使用，它仍占有主导性的地位。

2.开展创造性的游戏活动

所謂创造性游戏活动指的是角色扮演和构建游戏活动。一种是表演类型的游戏。教师应结合课程内容，指导幼儿根据自己的兴趣，选择他们自己喜欢的形式理解所需要扮演的人物形象进行角色扮演。例如，在对“三只小猪”课程讲述完成之后，教师可以构建一个情景让幼儿进行角色扮演。另一种是在具有一定的情节和内容的课程中进行相应的主题游戏活动。这一类游戏活动具有较强的故事性，如在“月亮姑娘做衣裳”课程教学时，教师可以根据课文内容，即“为什么月亮姑娘的衣服始终不合适？出现这一现象的原因是什么？”围绕这一现象，与幼儿一起展开讨论、设计情节，然后根据人物和情节开始主题游戏。通过游戏活动的开展，开发幼儿的思维，提高幼儿的实践操作能力。

三、重视游戏生活体验

幼儿课程教学游戏化，最重要的一点是，能够将游戏活动和课程教学融为一体，使游戏符合幼儿的年龄和心理特征。在实际教学的过程中，教师需要使用游戏语言来开展教学活动，还要通过创建游戏活动情景来吸引幼儿的注意力，活跃课堂教学的氛围，从而提高课堂教学效率。

1.构建开放的游戏环境

开放式游戏环境的构建在课程游戏化教学中具有重要的作用，在这里，“环境就是生产力”。幼儿教师需要发挥自己的想象力，对身边的资源合理利用，整合游戏资源，构建良好的适宜的游戏环境。但是，现实中很多教师对游戏材料的选择没有从幼儿实际情况出发，也没有围绕幼儿的游戏主体地位来设计环境和物品。怎么做才好呢？教师应根据游戏主题和幼儿的参与方式选择材料、用品，应仔细检查其安全性。只有那些幼儿喜欢的、无危害的材料才能运用到游戏中。教师还可以给幼儿提供布料、床单等，让幼儿进行制作，可以制作简单的衣服、围裙，甚至可以当作地毯等。

设计与幼儿实际生活有关的游戏环境，要和幼儿的实际认知水平相适应。如可以带领幼儿进行“春游”活动，融入“草地”“小花”“小燕子”“小树”等大自然的元素，应考虑幼儿与之进行亲密接触的情况。通过构建游戏环境，能够让幼儿获得更多的认知，学到更多的知识，增加更多的生活体验。

2.为幼儿提供游戏自主选择权

要将幼儿的主体性发挥出来，如果条件允许，就应该给予幼儿自主选择游戏的权利。自主选择游戏更能激发幼儿参与游戏的积极性。

总之，幼儿园课程游戏化，能够吸引幼儿的注意力，有利于发挥幼儿的主体作用，提高课程教学的有效性。幼儿教师应选择适合幼儿的游戏进行教学，让幼儿在游戏中学习和成长。

参考文献：

[1]徐洁.幼儿园游戏化数学活动的设计、组织及思考[J].成才之路，2014（21）：115-117.

[2]周琴.幼儿园数学活动游戏化的再思考[J].教育教学论坛，2015（37）：100-105.endprint