向教材学习表达技巧——以《天游峰的扫路人》教学为例

傅 力

在阅读教学中，培养学生读写能力是重要的教学目标。读与写之间是相互统一、相互作用的，如果仅仅关注学生的读，这样的课堂是没有“厚度”的。课标强调培养学生的语用能力，因此，教师在进行阅读教学时应指向表达，引导学生在阅读课文的同时习得语言表达方法，从而达到“读写双收”的目的。《天游峰的扫路人》一文语言细腻，老人乐观坦然、艰苦朴素、积极向上的特征在读者眼前表现得自然而丰富，是引导学生进行语用训练的有效素材。下文，笔者结合这堂课的教学来谈一谈如何引导学生进行读写交融。

一、观察“扫路人”，习得“构段方法”

这篇文章有两处描写了天游峰扫路人的外貌，一处是对扫路人衣着的描写，一处是对扫路人神态的描写。教学中，我把这两个描写点单独提出来教学，在不经意间传递给学生人物外貌的写法和构造段落的方法。

师：文中这两个地方描写了扫路人的外貌，作者并没有合在一起写，这是为什么呢？现在大家想一想，怎样才能把这两处合成一句话而又不觉得奇怪呢？

生：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。一位精瘦的老人，他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。

师：这位同学把两句的顺序调换了一下，你的呢？

生：一位精瘦的老人，瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。

师：对比这两种组合，你们觉得哪一种组合更好？

生：第二种组合比较好。

师：理由是什么？

生：先总后分，有条有理。

师：是的，回答得很好，那么“精瘦”这个形容词与后面描写老人的哪个词语前后呼应呢？

生：瘦削。

师：要想使自己的表述更清晰并富有条理，就得找对关键词，以此为中心展开描述。

以上教学片段中，运用课文中两处描写老人外貌的语句，让学生学会思考：怎样将两句描写结合起来而且让人觉得很合适呢？这样组合的好处是什么？这样，学生在这个过程中就能够习得巧妙的构段方法。这样的学习很高效。在学习过程中，学生不仅对课文中的语言表达特点进行了深入学习，更为重要的是学生在这个过程中有效地进行了写作技巧的迁移，这对于提升他们的习作能力具有重要的意义和作用。

二、品析“扫路人”，习得“选材策略”

六年级习作教学难点之一是写游记，写游记之所以成为难点是因为学生在平时生活中不善于观察，导致习作时没有素材可用。因此在教学中，我引导学生在“品析扫路人”的过程中积累习作素材，并习得选材策略。

师：天游峰是著名的旅游景点，来天游峰参观旅游的人络绎不绝，数不胜数，可作者却发现了一处被来来往往游客都忽略的风景，你们知道是什么样的风景吗？

生：在下山的路上，作者见到了扫路人正在扫地，并听见了扫地的声音。

师：你想强调的是“我”看到了扫路人还是听见了扫地的声音？

生：扫路人。（生异口同声地说道）

师：你同意这种说法吗？“我”发现了扫路人这一被大家都忽略了的风景。还真是若人处在风景中，风景即是人，人即是风景啊。

……

在以上教学片段中，告诉学生作者通过描写别人没有发现的扫路人这一道特殊的风景，描绘出了不一样的天游峰，让学生掌握了生动形象描写人物的表现手法，了解到只通过眼睛去看是无法把握人物情感世界的，要根据人物语言和情感变化去描述，才能把人物形象表现得更清楚。这样，学生在这个过程中就掌握了在写人时要采取细节描写的策略，从而在这个过程中对这一表达方法进行内化。

三、听哲理故事，习得“意在笔先”

在这一课的引入环节中，我运用《罗素坐轿子游玩峨眉山》这一故事，引入了这样的哲理：“带着有色的眼镜看待他人的幸福和痛苦是错误的，抬轿人未必是不幸福的，坐轿人也未必是幸福的。”学完整篇文章之后，我又在屏幕上出示了几张其他劳动者的照片，从照片里可以看出，尽管工作辛苦，但他们的内心乐观积极。看过这些劳动者的照片后，再让学生去感受文中的扫路人时，我引导学生结合板书进行表达训练。板书如下：

天游峰的扫路人

天游峰的自然美景（看）

“我”欣赏的

扫路人人生风景（聊）

师：请大家用黑板上提供的关键词，把这篇文章的主要内容总结出来。

生：我不仅欣赏“自然美景”，而且欣赏扫路人的“人生风景”。

师：人生的风景指的就是对待生活和工作乐观积极的态度，即便是自己不喜欢的工作，也要努力去把它做好。作者在这篇文章中，欣赏的到底是天游峰的自然美景还是扫路人的人生风景呢？

生：是扫路人的人生风景。

师：“还”字给人的感受是前后两部分都同等重要，但“更”字突出了后面讲述的内容。大家看看，文章的主要内容就被这样简单地概括了起来。

在课堂的最后，我又引用了罗素的名言，让整堂课充满了趣味性和哲理性。让学生习得“意在笔先”的写作构思，让学生明白无论是描写人物的哪个方面，都一定要先立意，然后根据“意”来进行材料和语言的组织和描写。这样，学生就会自然而然地把这种方法运用到习作中去。

在阅读教学中，培养学生的语言表达能力是十分重要的，而培养学生习作能力是提升学生语言表达能力的重要途径。在“语用”视角下的阅读教学，进行读写交融是十分重要的，只有学生的语文学习指向阅读表达，才能让他们的文本阅读更高效，语言训练更到位。