浅谈小学美术教学中的核心素养

摘 要：随着美术新课程改革的不断深入，基础教育在发生什么改变？最新的改变非“核心素养”莫属。但是部分教师还是会对“核心素养”存在误区。本文针对“核心素养”背景下的小学美术教育进行论述，认为新形势下的教师要转变观念，注重探索式、问题情境的创设，学习美术知识和技能的运用方式，做好学生美术思维方法引领，为其素养的积淀和形成做好基础工作。

关键词：核心素养；探究式；问题情境；知识与技能

“核心素养”即“学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”具体落实到美术学科，专家们提炼出了图像识别、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五个核心素养。这一理论将成为美术教育的核心概念，引领小学美术的进行发展和变革。那么又该如何去培养小学生的美术核心素养？下面结合教学实践，谈谈我的一些理解和体会。

一、 探究式，问题情境的创设

（一） 探究式学习

具体是指根据教学需要创设一定的条件，让学生主动去探究和发现问题，并自己尝试去解决问题。在这样的“试错”过程中，学会学习，得出结论。这样的过程对他们而言或许速度放慢了很多，但最后学到的东西却是最深刻的。举个简单的例子——《自行车局部写生》这一课，一开始我并没有让学生学习如何规范地写生，而是让他们自己去摸一摸，骑一骑，自行车带给他们的感受。用自己觉得适合的线条去画更为细小的局部，我让他们只画脚踏板，或者只画轮胎的一截，这样子分段练习会让他们觉得写生一点也不难。当然这样的过程，有些孩子会画得非常仔细，能处理遮挡关系。但是有的孩子只会用一些极其简单的线条，便不能再继续深入。就这他们遇到问题越多的时候，我只是展示了对比图，让他们自己去找自己与“完美”作品的差距，接下来进行第二轮创作。第三轮的时候，我开始让他们把绘画的范围扩大，他们又会经历一次“试错”，在这样的“试错”之后，我安排他们集体观察，正确的写生流程，应该刻画哪些地方，哪些地方可以适当省略。这样之后，他们再重新绘画，效果就比一开始好了很多。而这样不断探索的过程，也就是学习的过程，这个过程越是辛苦，最后他获得的知识就越多。

（二） 问题情境创设

毋庸置疑意思就是在教学中，创造一定的情景，让学生感觉自己身临其境。特别是我们在想象训练的教学中常常会见到学生的感受力下降，感受不到大自然的美、生活中的乐趣，他们对事物缺乏兴趣，因此在创作过程中画面缺乏创意，甚至草草了事。因此我不得不怀疑自己的教育重点到底应该是什么？是知识技能，还是重在亲身感受后，有感触地创作？不过，这种方式，我觉得中低端的孩子更适用。比如，《画夜景》，我把孩子们带到一间特殊的教室，只要一拉上窗帘，白天就像晚上一样。而这个时候最吸引人的就是星星点点的事物或者五光十色的夜景。在这样的情景下，孩子们畅所欲言，说说自己看到了什么。就像小时候爸爸妈妈带我们逛灯会一样，灯会全是人，可我们的眼睛就一直盯着彩色的灯，舍不得离开一下。

二、 美术知识与技能的运用方式

曾经看过一篇报道，说一个老师教了三十年的书说不定还不如入职三年的人。为什么会有如此大的差异？问题就在于，是否有反思。现代社会，信息技术发展太快，想要获得知识太容易。可是，你百度到了红黄蓝是三原色，红加黄等于橙色。意义其实一点也不大，而是在于你是否去思考为什么红加黄等于橙色，为什么，有的人调出来是偏红一点的橙色，而自己却是偏黄一点的橙色？这些颜色，怎么运用到画面中，生活中，显得别具一格？这都是我们需要去思考的。孩子们获得知识太容易，但是怎么把知识和技能转化成自身的素养和能力就不是一件容易的事情了。

正所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”。我们美术教师的教学不仅仅停留在教学生画几笔线条，涂几块颜色，捏几下黏土这么简单。真正的美术课堂教学要带给学生切实的思维变化的审美素养沉淀，需要我们完成以下几点。

（一） 把美术教学变成“大胆猜想，小心求证”

教师在教学过程中，给学生营造轻松的氛围，为学生提出假设，研讨方案，思考，操作讨论的空间，支持他们不遗余力地去探索验证。比如，为了提高学生的动手能力，我自创了一节课《生日派对》，每个月学生都会过生日，在这样的日子，孩子们会表演节目，但是每一次教室里面并没有“过生日”的气氛。每个孩子都有想要过好生日的强烈愿望，这个时候我让孩子们自己构思教室应该怎么布置。让他们讨论出方案，再研究制作，验证自己的方案是否合理。在这样动手过程中，能力自然得到锻炼。这之后我们根据孩子做出来的东西办了一次生日派对。让孩子们感受自己努力的成果。为了让孩子们完善这个派对，我会给他们提供优质的参考资料，让他们2次创作。这样一来，孩子们就会去辨别很多知识，比如材料的选择，颜色的运用，气氛的营造。他们就这样一次比一次成功。

（二） 把美术教学活动变成“大胆尝试，迅速发现”的探究过程

我们可以试试这样的方法——先尝试练习——看书学习——小组讨论——得出新知。这个方法针对中高端更合适，因为他们已经具备发现问题的能力，做起来会更容易。但是组织教学非常重要，因为孩子们自学能力都比较差，会出现讨论时聊天的现象，那么这个时候可以让组长登记每个组员说了什么等监督的方式。這样孩子才会养成积极学习的习惯。

三、 如何检验教学效果

其实，美术“核心素养”真正内在的东西，比方说审美能力、创造性思维等是难以检测的。我们能够检测的只是一些外在的、简单的、平庸的素养，比如美术基本功等。我们的教育，是需要在下一代才能检验成果的事业。美术，也不仅仅是一般人看到的画板上的作品，更不是教师们基本教学技能的简笔画。如果孩子们总是停留在低水平的模仿，老师就应该去反省自己的教学是否太没有层次。

一节40分钟的课，如果按照流程讲课感觉都是对的。什么都讲了，有一种走马观花的感觉。因为孩子没有内化，导致作业质量非常差，这就要求提高课堂的有效性。不必要的宁愿不讲，宁花时间让孩子们去探究发现，也不要花时间给孩子传播大量的知识。就算每节课只讲一个知识点都是可以的。当然，这些基于对孩子的年龄特征的把握和学情的了解。

我们教师在与学生相遇的时候，要试着润泽他们的心灵，在每节课进行美术教学时，尝试着打破常规教学模式。用多种方式激发学生学习的欲望，最终达到自我都可以学习的状态。但是，这样的课堂并不是完全的创新，或者出各种花招，而是基于基础教学目标而创造出来的新教学模式。只有这样，才能真实实现“核心素养”的提高。

作者简介：

黄驰，四川省成都市，四川省成都树德中学博瑞实验学校小学部。