小学数学生活化教学的研究

摘 要：小学数学教材中的内容，很多都和实际生活存在联系。不过因为之前教师很少在小学数学教学中应用生活实际，因此突然转变教学方式，可能会影响小学生的学习态度。为此，本文将对小学数学生活化教学的内涵进行分析，并对如何合理的展开生活化教学进行探讨。

关键词：小学数学；生活化教学；教学现状

生活化教学是新的教学方式，因此很多小学数学教师缺乏生活化教学的经验，难以有效地展开生活化教学。因此，有必要对当前生活化教学的现状进行分析，使小学数学教师掌握小学数学生活化的内涵。只有小学数学教师先掌握和熟练生活化教学，才能在小学数学教学中更好的应用。

一、 小学数学生活化教学现状

（一） 教师方面

生活化教学是近年来新提出的一种教学理念，很多小学数学教师虽然具备了创新教学方式的能力和态度，但实际尝试和实践上仍旧存在很多不足。比如有些教师随意搬用一些生活案例，或者不根据小学生的认知程度创建生活化情景等，甚至还有些教师直接从网上照搬。这不但使生活化教学的目标难以达成，更影响了小学生的学习体验。还有一些教师虽然采用了生活化教学，但实际上还是以理论灌输为主——只是改变了灌输的形式。

（二） 学生方面

首先，小学生的年龄阶段，决定了其可能喜欢生活化教学，因为小学生正是喜欢尝试的年龄。但如果是低年级没有采用生活化教学，到高年级才采用，小学生可能一时难以转变学习方式。再加上当前小学生的升学压力也很大，对生活实践缺乏体验，想有好成绩的急躁心理，使他们难以静下心来发现生活中的数学。为了考出让父母满意的分数，甚至会厌倦这种占用实践太多的教学方式。

二、 小学数学生活化教学的内涵

（一） 重视学生的生活经验

小学生在进入学习之前，基本都已经对生活有了初步的认识，积累了一些生活经验，在意识上认为自己对生活已经有所了解。因此，教师可以对小学生的生活经验进行初步的了解，以小学生的生活经验为基础展开生活化教学。因为是小学生已知的东西，小学生会更容易理解和接受。

（二） 小学教学要充分联系生活

充分联系生活是说教师所选择的生活实例，要符合教学内容，以及学生能接受的知识水平。以让小学生在生活实际中建立起学习数学的信心，能够自主的将小学数学和实际生活进行联系。除此之外，还要求教师通过生活化实例来培养学生各方面的能力，不放过每一个可利用的点。比如，在《认识图形》这一课，除了让学生发现生活中的图形外，还可以培养学生制作图形的动手能力。

（三） 重视培养学生的逻辑性思维能力

采用生活化教学的主要目的之一，就是培养学生具备数学逻辑性，教师要让学生在生活实践中找到数学的一些规律，具备自己的思考方式，使学生具备学习数学的能力。

三、 小学数学开展生活化教学的具体策略

（一） 做好传统教学向生活化教学的转变

虽然生活化教学能够激发小学生学习的积极性，但因为一直以来都是灌输式教学，小学生突然要自己掌握知识，探究知识，可能在心理上会产生一些不适应。因为之前教师都是直接将知识点告诉学生，学生学习起来其实比较省力。而生活化教学需要学生亲自动手，并在可能需要其在课下自主学习，这对小学生来说是一个不小的挑战。比如在学习《认识图形》这一课的时候，原本教师会将图形直接告诉小学生，教会小学生每个图形的名称。但若采用生活化教学的话，小学生可能就要再去观察生活中的图形，配合教师进行生活化教学，这在一定程度上加重了小学生的学习内容。因此，最开始的生活化教学，可以稍微简单一些，从引起学生的兴趣开始，让学生一点一点走出自己的舒适圈。比如《认识图形》这一课，教师可以带一些生活中的各种图形，先不硬性规定小学生必须要怎么做，而是通过各种有趣的图形吸引学生的兴趣。当学生开始对生活化教学产生兴趣后，教师再增加生活化教学的内容和环节。

（二） 利用多媒体展开生活化教学

有些生活实际，是小学生在生活中难以接触到的。因此，教师可以借助多媒体来展开生活化教学。比如在学习《认识人民币》这一课的时候，教师就可以通过多媒体展开延伸教学。人民币是我们生活中经常用到的，小学生基本上已经掌握了人民币的面额。那如何讓小学生加深对人民币的概念，了解人民币在国际中的地位呢？教师就可以通过多媒体教学，为同学展示一些我们日常生活中经常用到的外币。比如有些小学生可能会去日本旅游，那日本的纸币长什么样子呢？和人民币之间的汇率又是多少？一元人民币能换多少日元？教师可以通过多媒体将日元展现给学生。这样一来，小学生不但了解了人民币的面额，对人民币和其他币种之间的关系也会有所了解。

（三） 通过情景教学实现课堂生活化

教师可以将一些比较简单的情景，在课堂上进行建立。例如在《一百以内的加法和减法》这一课。教师可以利用人民币最大面额只有一百，且消费人民币会涉及加减法的关键点，通过创建学生生活中常见的“集市”，让学生通过扮演商家和购买者的形式进行教学。教师可以用扑克作为纸币（保留1、5、10作为一元、五元和十元，用K作为100元），给每个学生一定的“金额”，让学生来到“集市”上进行“购买”。比如有个小学生买了一个文具盒，这个文具盒的价格是16元，“购买者”给了二十元，那么就需要“商家”计算应该找给“购买者”多少钱。小学生平时都会和父母去超市或者市场购买东西，还原类似的情景有助于激发学生参与的积极性。而且在情景中小学生是作为“花钱”一方，这使小学生更愿意参与进来。

再例如，教师可以为学生布置一个家庭作业，让学生在和父母一起买东西的时候，自己计算价格。或者发现生活中的各种可以计算的事件，例如妈妈说说十点睡觉，现在九点半了，离睡觉还有多少时间？培养学生发现生活中的加减法，让学生觉得生活充满了数学的乐趣。不知不觉，小学生就会感觉学习数学的能力越来越强，对数学的兴趣也会越来越大。

四、 总结

采用生活化教学，更利于小学生掌握数学知识，具备学习数学的能力和逻辑思维。但教师要注意的是，不能滥用生活化教学，而是应该有针对性地、合理地利用生活化教学。教师要遵循学生实际学习情况和态度，循序渐进地展开生活化教学，以学生为主导，让学生充分地参与到生活化教学中来。

参考文献：

[1]温晓青.小学低年级数学生活化教学研究[D].内蒙古师范大学，2016.

[2]李海霞.小学数学生活化教学的研究[J].学周刊，2018（03）：36-37.

[3]杨巧婧.小学数学教学生活化的实践研究[D].四川师范大学，2011.

作者简介：

谢仁群，四川省成都市，四川省成都市双流区九江小学。