小学数学课堂对学生语言表达能力的培养

摘 要：小学数学语言表达能力的培养是小学数学教学课程当中的关键内容，同时也是小学数学教师的重要教学任务，对于低年级的学生而言，教师应当对学生进行精准定位，让学生对教师进行下意识地模仿，比如相关的计算方法、解题方式的过程；对于中年级的学生，教师可以针对性地培养学生语言表达的流畅性和逻辑性；对于高年级的学生，教师可以有意识地培养学生的数學阅读表达能力和对文字的概括能力。

关键词：小学阶段；数学课堂；语言表达能力

数学语言是进行数学思考和交流的一种工具，具有精简性、逻辑性、严谨性等特点。教师可以通过数学语言来有效激发学生的学习思维和能力，因此，数学语言的学习对于实际的数学学习而言显得尤为重要。在实际的教学活动当中，教师需要完成自身必须要学会的教学目标之外，还需要重视对学生学习能力的培养，加强对学生学习数学语言和运用数学语言的能力的重视。由于部分同学不具备一定的数学语言表达能力，导致他们在具体的解题方面存在一定的障碍，为此，想要提高学生的发展思维和能力，必须有意识地提高学生的数学语言表达能力。

一、 培养低年级学生数学语言表达能力

低年级指的是小学一二年级的学生，他们刚踏入校门，对于数学知识还处于起步阶段，数学语言的表达能力较为薄弱，对此，教师应当从基础的训练和学习抓起。

（一） 学生向教师学习数学中的规范的单位名称

刚刚进入校园的学生，没有受到过专业的训练和教育，一般都是在原生家庭的影响下，对于相关的事物没有相关的数量关系的概念，容易说成一个猪，一个草，一个太阳等，对此，数学老师应当教会学生正确规范的使用相关单位名称。

比如在一年级上册的第一课《认识10以内的数》，这节课的目的是帮助学生认识10以内的数，很多教师直接让学生数数字，很多小学生在短时间内就学会了，甚至在一个月后学会的更多，此时，教师就可以有意识的训练学生的数数能力和相关的单位名词，比如：1棵草、2朵花、3颗星星、4头猪、5只小猫、6本作业、7把椅子、8张桌子、9封信、10条短裤等。同时让学生学会用这些单位造句。

（二） 学生向教师模仿规范的概念类表达

低年级的学生只有打下坚实的数学基础，才能够为后面高年级的数学学习打下坚实的基础。对此，从一年级开始，教师就应当训练学生进行有意识的规范的表达。

比如在学习《认识米和厘米》这节课的时候，学生会根据自身以往的经验来表达相应的数学概念。此时，教师应当准确捕捉学生的表达存在的问题，并且帮助学生进行及时的纠正，引导学生进行更加规范地进行表达。

（三） 学生向教师模仿规范的计算过程

学生需要具备一定的计算和叙述的能力，这能够帮助学生更加有效地掌握相关的计算方法，同时也有利于提高学生的语言能力，促进学生的思维发散。然而对于一二年纪的学生而言，他们年纪尚小，不能准确地对文字进行表述，对此，教师可以训练学生先跟着老师学习说出相应的计算过程。

二、 培养中年级学生数学语言表达能力

中年级的学生指的是小学三四年级的学生，此时学生已经具备一定的语言表达能力，教师在此时应当重视培养学生语言表达的完整性和灵活性。

（一） 培养学生语言表达的完整性

在课堂当中如果学生不能连贯的表达自己的意思和见解，那么他们的学习就会受到影响。对此，教师应当重视培养学生连贯的用数学语言来表达数学问题的能力。通过这种方式能够有效提高学生的语言表达能力，训练学生思维的敏捷性，比如在学习三年级上册的《除法的认识》这节课的时候，教师提问：“将64平均分成4份，每份是多少？”有的学生立刻脱口而出：是16。此时教师应当帮助学生更正日常的语言表达习惯，如“把64平均分成4份，每份是14”，通过这种方式培养学生数学的语言表达能力，帮助学生把问题说清楚说完整。

（二） 培养学生语言表达的严谨性

学生在语言表达方面不够严密，会导致思维不够严谨。比如在课堂学习中，教师提出问题：将100个本子平均分给4个班，每一个班分得多少个本子？教师在讲解该题的时候，需要引导学生运用数学思维来表达“要求每一个班分得几个本子，就是把100个本子平均分成4份，求每份是几个本子”，这样方能体现数学语言的严谨性。

三、 培养高年级学生数学语言表达能力

在小学阶段，高年级的学生指的是五六年级。他们已经具备了一定的逻辑思维能力和灵活运用相关数学知识的能力，对此阶段，应当主要培养学生数学阅读的表达模式和语言概括能力。

（一） 培养数学化的表达模式

小学数学问题的设置目的是为了解决生活当中实际会出现的问题，因此更多的是通过图片和文字结合的方式定义的题目，这就需要教师引导学生学会表述。

在实际的课程学习当中，教师每遇到一种不同类型的题目，都可以给学生相应的自主学习把握的问题：从图中你看出了什么？从这句话你发现了什么问题？你能通过题目中已知的条件来提出什么问题？在不断进行问题的深化过程当中，学生渐渐会发现题目中所隐含的问题。学生一旦掌握了相应的数学信息，就可以准确地进行理解和把握。

（二） 培养数学化的概括能力

在数学教学活动当中，涉及很多动手操作的环节，教师可以充分利用学生的好奇心理，让学生在实践当中发现问题，进而解决问题。只有通过相应的实际操作帮助学生理解知识，通过小组合作学习，让学生动手操作和思考，将操作转化为智力活动，才能够达到深化理解知识的目的。

比如在学习小学六年级《梯形的面积的计算》这节课程的时候，教师可以通过让学生通过剪纸拼接的方式，将梯形转化为长方形和相应的三角形，而后再进行加减法计算。通过这种方式锻炼了学生的动手操作能力，有效地提高了学生的语言表达能力和概括能力。

四、 小结

综上所述，我们可以得知，学生在和他人进行交流的过程当中，应当灵活运用数学语言来进行准确清晰的表述。“有效的数学交流”是学习数学的目标之一，对此，在实际教学过程当中，教师应当适当地对学生进行引导，帮助学生更好地运用和掌握数学语言，通过发挥学生自身的探索能力，让学生敢问敢答，进而在提高学生语言表达能力的基础上培养学生的数学思维能力和创新水平。

参考文献：

[1]吴学伟.小学数学教学中培养学生语言能力的策略[J].新课程研究（下旬刊），2016（07）.

[2]刘福英.浅谈如何培养小学低年级学生的数学语言能力[J].黑河教育，2016（04）.

[3]乔虹.新课程视野下的小学生数学语言能力培养策略探略[J].教育教学论坛，2011（33）.

[4]赵春艳.为数学课堂插上美丽的翅膀——浅谈如何培养小学生的数学语言能力[J].数学学习与研究，2011（14）.

作者简介：

王兴国，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省长顺县白云山镇猛秋小学。