基于生活化理念改革初中语文作文教学的实践与探索

摘 要：语文教师在对初中生实施课堂教学时，应该立足素质教育开展创新性的知识讲解，增加学生对课程知识进行探索与思考的兴趣。而传统的作文教学不能激发学生参与作文创作的能动性，也不可以提升作文教学的成效性，必须要对教学模式进行革新。生活化改变学生对作文知识进行学习与应用的方式，增加学生对生活与写作的感悟，利于作文教学效率的提升。为此，本文主要思考语文教师如何借助生活化实施作文教学，强化学生写作能力。

关键词：语文课程；作文教学；初中生；生活化；教学探索

一、 前言

课程改革指导学科教师改变知识传输的路径，给课程教学增添创新力，让学生主动对知识点进行思考。传统的作文教学不能激发学生创新思维，这主要是因为语文教师以命题作文方式开展知识教育，忽视对学生开展写作能力的培养。生活化是学科教师实施创新性知识讲解的助推力，能让学生更好理解教师所讲的学科知识，也可以增加学生对生活的感悟。所以，语文教师可以开展生活化的写作教学，提升课堂教学的效率，对初中生开展写作能力的培养。

二、 语文教师应立足写作内容，为学生搭建生活化的学习场所

结合学术研究成果可知，传统的作文教学不能激发学生创新思维，也不能让学生对写作内容进行思考，制约课堂教学的成效性。而课程改革要求语文教师创新知识教育的方式，可以对学生实施创趣味性的写作指导，也就是说语文教师需要摒弃传统的写作教育思维。生活化可以改变写作教学的方式，也能增加学生参与写作教学的能动性，语文教师应该对此进行思考。为此，语文教师应立足写作内容，为学生搭建生活化的学习场所，逐渐提升写作教育的引导效果。

语文教师在对初中生实施写作教育时，需要对学生开展不同种类的写作指导，促使学生掌握更多的写作技能。如指导初中生进行写景教学时，语文教师不能仅是对学生讲解写作内容与需要注意的内容，也需要让学生可以与写作对象进行接触，更好感受风景呈现的魅力。语文教师可以组织学生参观校内的风景，也能组织学生去公园，仔细观察树木以及花草等自然事物，以便让学生在脑海中勾画清晰的创作思路。语文教师可以在学生探索自然事物的过程中，对学生进行写作指导，适当地对学生进行技巧讲解，提升学生对写作知识进行探索的能动性。

三、 语文教师需要制作生活化的教学指导，引导学生观察生活现象

传统的作文教学不能激发学生参与作文创作的能动性，也不具有较强的灵活性，不能让学生实现写作能力的提升。而生活化能让学生更好理解教师所讲的学科知识，改变语文教师向学生讲解写作知识的方式，增加学科教育的灵活性。为此，语文教师需要制作生活化的教学指导，引导学生观察生活现象，累积更多的写作素材。通过对新课程的内容进行分析可以发现，语文教师实施作文教学必须要对学生进行写作能力的培养，不能单纯对学生讲解写作技巧，更是要让学生树立正确的生活观念。但是初中生在认知事物的过程中存在多种问题，也不能对一些事物进行正确的判断，影响他们参与作文学习的效果。

为此，语文教师应该制作生活化的教学指导，引导学生观察生活现象。这样能增加学生参与写作学习的主动性，更好的接受语文教师的指导，逐渐提升写作教育的成效性。教师在指导学生开展写作教学时，应该结合生活事物对学生讲解写作技巧，促使学生更好的理解写作内容。例如教师在让学生描写人物的时候，可以播放感动人物的颁奖词，结合人物事迹描述人物的形象。然后引导学生观察生活中的一些人物，如清扫街道的人员、公交车司机等，从行业特征入手描写这些人物。关注这些人物在工作中体现的特点、着装上的特色以及语言特点，这样可以对人物进行细致的描写，提升初中生作文创作的质量。同时，这样可以让学生更好地感受到生活气息，也能让学生有话说，可以借助语言描绘人物体现的特征，丰富作文创作的内容。此外，语文教师也需指导学生观察生活中一些现象，如生态保护、扶贫工作等，增加学生对生活以及社会发展的理解，提升学生的学科能力。

四、 语文教师应该实施生活化的写作教育，指导学生感悟生活

生活化可以改变语文教师实施写作教学的方式，也能增加学生探索写作知识的主动性，逐渐提升学科教育的引导作用。生活化可以让写作教学与生活发展进行联系，让学生可以在写作学习过程中对生活进行感悟，改变之前学生无话可说的写作问题，提升学生的写作思维。传统写作教学中，语文教师主要是让学生开展命题写作，并限定学生进行作文创作的思维，不能强化写作教学的成效性。

为此，语文教师应该在减轻学生学科压力的基础上实施生活化的写作教育，指导学生感悟生活。首先，语文教师可结合教材内容开展写作教学。人教版语文教材蕴含的内容较多，不仅包含故事写作，也包括风景以及人物描写。教师在讲解这些知识的生活，可以结合生活向学生实施作文教学，促使学生感悟生活蕴含的内容。如讲解风景内容的时候，语文教师可以让学生思考周边风景的特色，或者是思考自己去过地方的风景特色，在脑海中确定文章写作的框架。其次，语文教师可以组织学生在生活实践中累积写作素材。教师能依照学生体现的认知能力组织学生开展课外实践，如参加植树活动，给敬老院送欢乐等活动。教师需要在实践过程中引导学生思考各项环节，感悟自己在实践过程中的收获，并将这些收获写入到作文中。

五、 结论

素质教育对学科教育提出更高的需求，语文教师要改变知识传输的方式，给学生营造全新的探索平台，增加学生对课程知识进行思考的主动性，以此强化学科教育的有效性。作文教学是语文教师实施知识教育的主要环节，也是提升初中生学科能力的途径，教师必须要改变作文教学的方式，强化学生整体写作能力。语文教师要想提升作文教學的成效性，就应该开展生活化的写作教育，以此对初中生开展写作能力的培养。本文认为语文教师应立足写作内容，为学生搭建生活化的学习场所，制作生活化的教学指导，指导学生感悟生活，逐渐提升写作教育的引导效果。

参考文献：

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[3]刘春华.真实生活，真实作文——试论初中语文作文教学中“真情实感”的融入[J].读与写（教育教学刊），2014，11（11）：84.

作者简介：

任秀梅，山西省晋中市，平遥县古陶镇第二初级中学校。