高中化学教学中如何实施分层教学

摘 要：高中作为人生中至关重要的阶段，教师既要与学生们一同面临着高考的应试挑战，又要兼顾学生的不同情况，进行分层教学。针对高中化学学科来说，比初中化学内容更加丰富，知识冗杂，理论深奥，一些学生难以适应这种变化导致化学学习效果不容乐观。因此在实际的化学教学中，往往会出现两极分化现象，严重影响学生的学习效率，化学成绩出现断层现象。基于此种教学环境下，教师应突破传统教学方法的束缚，转变教学理念与模式，根据学生的实际情况不同以及教学内容不同等进行分层教学，从而不断提升化学教学效果。

关键词：高中化学；分层教学；策略研究

当前教学中，怎样激荡智慧、凝聚共识，有效开展教学、提升教学效果是当前各门学科教师重点研究的课题。以传统教学模式来说，教师往往惯用单调的教学模式，在教学中占据主导地位，导致一些学生对知识难以消化，一些学生难以“吃饱”，严重影响教学效果。为了提升班级学生层次化教学，开始采用分层教学模式。在高中化学教学中，教师按照学生的知识基础水平与能学习力的不同，进行分层划分小组，并针对不同小组制定出不同的教学计划，以此来提升班级的整体教学水平。

一、 在化学课开展之前进行分层

（一） 将学生进行层次划分

在实际教学中，应以学生为核心开展教学活动。故此，开展分层教学的前提即应该将学生进行分层划分。按照传统教学模式来讲，通常是根据学生成绩的高低进行重点班、普通班的划分，这种分层方式严重影响了学生的接受能力、学习态度以及学习积极性等。而分层教学则是按照学生的学习态度、知识基础、学习能力等多种因素进行划分为优质生、中等生、后进生等三种学生团体。优等生是学习能力强、基础好、学习积极的学生；中等生是学习能力不突出、基础一般、学习积极性一般的学生；后进生是学习能力不强、学习态度较差、基础较差的学生。对学生层次划分应定期采用动态式调整方式，教师可以按照每月为期进行调整，根据学生表现不同进行及时调整，确保学生的学习水平符合实际教学效果。

（二） 分层设计教学目标

将学生进行科学划分层次后，教师应按照不同的教学内容，根据学生层次不同设计相应的教学目标。例如，教师在讲解“氧化还原反应配平”这节课时，对于后进生的教学目标为：能够掌握得失电子守恒规律、歧化反应、归中反应以及配平一般氧化还原反应等；针对中等生所设计的教学目标为：在掌握后进生的基本知识外，还应该对配平反应物中当一种元素被氧化，另一种被还原或者生成物中包含的氧化物或者氧化还原反应等；针对优质生所设计的教学目标为：在掌握中等生的基础知识外，还应该全面了解并学习“待定系数法”“零价法”等相关的培平方法。采用这种分层设计教学目标的主要用意在于：充分挖掘后进生的学习兴趣点，满足课标进本要求；激发中等生的学习积极性，提升学生能力；不断满足优质生的求知需求，促进优质生的进步。

二、 在化学教学课堂中进行合理分层

（一） 采用分层教学方法

在实际的化学教学中，不同学生应按照不同的教学方法，既能够减轻学生的学习负担，还能够提升学习效率与教学效果。当下，高中化学教学中对学生的教学方法主要分为两个层面：其一，划分教学步骤。优等生教学步骤为：引导—小组讨论—课后总结；中等生教学步骤为：引导—小组讨论—难点讲解；后进生教学步骤为：引导—小组讨论—基础夯实与辅导。针对“引导”教学与“小组讨论”教学两步骤可以全班同步进行，针对第三个步骤应按照学生不同层次进行异步进行。其二，就学习讨论进行分层来讲，化学教学应采用由浅及深的规律，按照学生不同的基础，保证每个学生都能够取得一定的进步，从而实现最终的教学目标。详细来讲，教师在讲授完新知识后，可根据新知识提出相关的问题，并将学生分组讨论，鼓励“优生带后生”，中等生总结，使各个层次的学生都能得到一定的提升。

（二） 采用分层提问法

在化学教学中，教师常常会运用提问的方式引出教学重点内容。若想强化教学效果，首先应保证课堂提问具有一定的层次性，根据学生层次不同设计的问题也应该有所侧重，使每一位同学都能够融入课堂当中。例如，教师在讲解到“氯气与水的反应”这节课时，教师应根据学生层次提出以下问题：针对后进生可提问：氯水放置一段时间后包含哪些成分？配置完成的氯水是哪種颜色？针对中等生提问：在配置完成的氯水中滴入紫色石蕊试液，将会发生什么现象？分析产生这一现象的具体原因是什么？针对优等生提问：二氧化硫本身具有一定的漂白性，如果将其气体与氯水相融合将会发生何种反应，并说明产生这种反应的原因以及列出相应的化学方程式。采用这种分层提问的教学方式，后进生可以在问题的解答中掌握基础知识；中等生能够夯实基础的同时，拓展知识范围，并针对难点获取了解答，培养了自主学习习惯与能力；优等生则锻炼了创造思维，并不断提升学习能力与知识水平。

（三） 采用分层练习的方法

传统教学中，通常对学生的练习要求是相同的，致使后进生往往因为难以跟上进度而积极性受挫，优质生则由于练习难度较低而无法得到充足锻炼。因此，若想强化课堂练习的实际作用，则应该分层进行练习。对于优等生从题量与难度上加强练习，中等生则以提升能力为主做题练习，后进生则重在基础练习，并掌握一定的题型。

三、 结束语

在实际的高中化学教学开展进程中，教师应充分尊重与关注学生存在的个体差异，在进行教学中按照学生不同，进行合理划分层次，并制定出相应的教学目标与教学计划。采用分层提问、分层练习、分层考察、分层评价的模式，使处于不同层次的学生都能够同时进步。教师合理运用分层教学，既能够提升学生个体的学习能力与学习效果，并且能够推动化学教学的整体发展。

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作者简介：

念红岗，云南省文山壮族苗族自治州，砚山县第二高级中学。