浅析小学语文阅读教学中学生主体性的培养

摘 要：语文阅读教学要打破传统的灌输式的局面，使学生的语文素养得到提高，人格品质得到完善，语文教师首先要有良好、稳定的情绪，全新的教育教学理念和富有魅力的亲和力。在阅读教学中，教师必须想方设法，根据教材特点，学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以训练语言为主要内容，以灵活运用教学方法为手段，以更好地为学生服务为目的，激发学生的学习兴趣。

关键词：语文阅读教学；学生主体性；培养

语文阅读教学，对学生的全面发展和终身发展起着十分重要的作用。在教学过程中，要全力培养学生的主体性，使学生在积极、和谐的课堂氛围中认识到自己的主体地位，发挥学习的自主性，促进学生“自我发展，自我完善”。教学过程只有通过学生自身的参与、内化、吸收才能实现。教学这一本质属性决定了学生是教学活动的主体，学生能否主动地投入，成为教学成败的关键，成为学生素质能否全面提高的关键。那么如何在语文阅读教学中培养学生的主体性呢？

一、 要优化教学氛围，使学生乐学

培养学生的主体性，核心是教师，关键是观念。语文阅读教学要打破传统的灌输式的局面，使学生的语文素养得到提高，人格品质得到完善，语文教师首先要有良好、稳定的情绪，全新的教育教学理念和富有魅力的亲和力。教学过程是师生情感交流、彼此感染的过程。教师的情绪表现不可避免地会影响学生的心理状态：其情绪良好或善于调控，用极具魅力的语言去激励，去唤醒，可以使全体学生心旷神怡，使课堂气氛轻松愉快，和谐融洽的课堂氛围完全取决于教师良好稳定的情绪及其个性特点。而不良情绪却促使学生产生心理压力，导致教学中学生角色的附庸化。加里宁说过：“再也没有任何人像孩子的眼睛能捕捉一切最细微的事物。”教师的一言一行，一举一动，都会增进师生的情感交流，加速激活认识活动。所以，作為教师，一进课堂，就必须抛弃杂念，摆脱烦恼，集中精力，进入角色，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生让他们感到自己是被教师重视的、关注的。在这样民主、平等、和谐的氛围下，产生情感的迁移，从而使学生“亲其师，信其道，乐其学”。华东师大教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就有可能蜕变为驯兽式的活动。”语文教育的任务就是教学生具有健康的心态、健全的人格、实践的能力和创新的精神。

二、 要注重个体活动，确保学生能学

学生是学习的主体，训练是主人，其认知的过程，情感的升华，思维的发展，学法的领悟都不能越俎代庖。只有通过学生个体积极、主动地求知，充分的言语活动实践，才能落实。因此，要确保学生的主体地位，发挥其主体作用，就必须注重学生的个体活动，扩大个体活动的参与面。

（一） 活动时间要到位

一般说，一堂阅读课中学生个体的训练应不少于20分钟，让学生尽可能地多读书、思考、讨论、练习，让全体学生参与全部的教学过程。

（二） 个体活动目标要到位

个体活动具有更大的自由度和更多的自由性。因此，设计目标要根据教材内容特点和学生原有认知水平的差异，设计有弹性，有层次，易操作的目标，最好是在充分尊重学生个体意愿的情况下，动员学生直接参与学习目标的确定。

（三） 个体活动的反馈要到位

个体活动的独立性和自主性大，且各层次的学生有不同的理解。为此，教师必须及时指导，相互间的信息反馈要到位。对学生好的信息反馈要及时鼓励；对学生中有创新的信息反馈要及时推广；对学生中有集体性错误的信息反馈教师要及时中止个体活动，进行集体校正。

三、 要创设情境，提高学生的阅读兴趣

学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用。因此，学习的最佳动力乃是对所学材料的兴趣。同时，兴趣又总是与情感密切联系着的，反之，消极的情绪体验则往往会降低学生的学习兴趣。所以，许多教育家非常重视情绪体验在学习中的作用，主张教学要依靠和利用教学材料，培养和发展学生学习的充沛情感，激发学生学习的积极性。教师应该在教学实践中重视引导学生进行各种质疑探究活动，将他们置于掌握知识、发展能力这一阅读过程的主要承担者地位，让他们体验独立自主阅读的学习经历，积极动脑、动手、动口，让自己真正成为学习的主人。另外，问题和疑惑是学生求职的兴奋点，又是教师诱导学生熟读精思的良机。激发学生自己质疑问难，并通过积极思考、讨论争辩达到释疑。这比教师直接回答要高明得多，不仅可以克服学生的被动情绪，使课堂气氛活跃，每个学生都有参与的机会，还能使学生阅读的良好习惯和能力得到增减和提高。

四、 充分发挥学生间的差异参与作用

“金无足赤，人无完人”，我承认，学生群体中客观的存在着心理特征、思维发展、接受知识的能力等各方面的差异。我针对不同的学生设计不同的教学目标、难易不同的问题，让不同层次的学生在学习中都能尝试获得成功的喜悦，发挥学生差异参与的作用，唤起他们学习的热情和兴趣。我指导学生背诵指定的课文或者片段的时候，在课堂上有的同学几遍就能背出，但是有的学生却不能，针对这种情况，我要求优等生背的流利，要求差生读的熟练，能够背出就更好，这样差生就不会知难而退了，而是和优等生一样尝试成功的喜悦，激发他们克服困难的热情。

总之，在语文教学的过程中，我们教师应该尽力发挥他们的主体地位，根据文本为学生创设适合他们生活的情景，调动他们的学习热情，使他们乐于学习，勤于动手，主动参与，以便更好地促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]施良方.学习论[M].人民教育出版社，2002.10.

[2]靳玉乐.新课程发展中教学问题的探讨[J].中小学教育，2002.5.

[3]钱家荣.教师如何应对新课程[J].中小学教师培训，2002.10.

作者简介：

龚发义，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省积石山县关家川乡芦家庄小学。