快乐课堂，与汉字做朋友

王智慧

摘 要 《语文课程标准》明确地指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。”并指出识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。它不仅是小学低年级语文教学的重点，同时也是难点。在小学低年级识字教学中，面对枯燥无味的汉字，学生们会感到疲惫失去兴趣，加上识字量较大，学生的负担很重，汉字难认，汉语难学”已是众所周知的一大难题。

关键词 低年级识字教学;激发兴趣;提高效率

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）14-0230-01

汉字是中华文化的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，学习汉字的过程就是学习文化的过程，学习审美的过程。《语文课程标准》更加强调了识字教学在语文教学中的重要地位，明确地指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。”并指出识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。

小学低段的孩子年龄小，生活经验不丰富，通常是为了识字而识字，对祖国语言文字的内涵了解得不多，因此学生识字自主性不强;且我们现行使用教材低段规定的识字量比较大，而识字教学对于学生相对又比较枯燥乏味。在识字教学中，我们教师普遍比较注重课堂识字教学以及效果达成，再加上各班学生识字程度差距较大，教师赶教学进度及对学情的把握不充分，使識字教学没有完全因材施教。学生识字途径也稍单一，这些造成了我们学生学习中“汉字难认”这一难题。

对于低年级学生来说，识字和看动画片、听故事不同，面对枯燥的生字他们很快会失去兴致。另外现在有很多老师把识字教学看得很简单，让学生死记硬写就算了事，这样就让学生的负担越变越重，很快感到疲惫，对识字没有学习兴趣。《新课程标准》中在第一学段目标中提出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”那么怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字产生浓厚的兴趣，使其主动参与其中呢？我在教学中采用了以下几种方法：

一、定目标，有目地的识字

在课堂教学中，每周提前把要学习的生字打印出来涂上醒目的颜色将它贴在黑板报或墙上，告诉学生这些字是我们这一周要认识的生字朋友，你可以提前和他交朋友，去和它打个招呼，教室后面经常会围一些孩子在那里认字，会认字的孩子很乐于当小老师，大家的积极性很高，加上贴上的字颜色鲜艳，加上周围环境及同学对他的耳闻目染，在识字上会有帮助。在课堂上，我们把学生不认识的字作为认字目标，在齐读完课文后和文中的生字交朋友，认识它就大声和他打招呼，不认识的字标上符号，使本节课的识字有了目标性，在后面的教学中注重指导孩子不认识的生字。

二、以趣味吸引学生

“新课标”指出：学生是学习与发展的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。兴趣是最好的老师。不管做什么只要有了兴趣才会主动去参与。识字也是一样，只要对它产生兴趣学生才能主动、愉快的去参与学习，才能在课堂上发挥主体作用。

三、多媒体课件的运用

我们在教学中可以利用多媒体的功能，采用多媒体声像系统为先导，通过多采的画面和美妙的音乐，让字与画相结合，让字动起来，使汉字更加生动活泼起来，孩子们更容易接纳，学习兴趣充分调动起来。诱发学生探寻知识的强烈愿望，变要我学为我要学。

四、字理入手，对比教学

由于汉字具有“拼形”和“表意”的特征，在教学过程中，低年级学生对汉字理解不深，不明其意，特别是汉字中形近字比较多，很容易出错，因此，在教学当中采取对比教学尤为重要。很多汉字字形是可以拆开，加以拼组的。学生在掌握了一些基本笔画和部首之后，经过对比，就可以较快掌握其它形状相近的汉字。

五、利用课本插图或直观教具识字

小学低年级语文课本图文结合，一幅幅图画形象生动。我们可以利用文中的插图来认识一些汉字，比如“日、月、水、火”等字。也可以利用直观教具识字，比如在教学一年级上册“菜园里”一课时，可以把蔬菜带进教室，让学生近距离地接触。先让学生去看一看、摸一摸，然后再读一读旁边的生字小卡片，试着记住它们的名字。

六、运用语文园地激趣识字

教材中“语文园地”的设计选取了学生喜闻乐见、灵活开放的学习方式，突出了“以人为本”的课程理念，从学生的角度出发，激励学生自主参与语文实践活动，激励每位学生都去发现保护学生自主学习的积极性，首先让学生观察找出相同点进行归类：扫，捉，提，抓，捕，挑与手有关。

七、推荐课外阅读，增加识字量

课内外阅读是培养学生语文能力的一个重要方面，作为小学低年级的学生，阅读能力的培养同样十分重要。如果阅读训练和识字教学相结合，必然达到一箭双雕的效果。低年级孩子爱听故事，爱讲故事，识字后他们还愿意自己读听一些有意思的童话故事书。

总之，低年级的识字数量要向多元化展开。在识字教学中，教师运用合适的教学策略，把激发学生的识字兴趣和培养学生的识字能力作为识字教学的出发点和最终归宿，使学生在愉快的活动中获得更大的认字量，在此过程中，要善于动脑，探索新方法，新途径，从而达到识字教学的最优化，打造出有效且有趣的识字课堂。

参考文献：

[1]全日制义务教育语文课程标准（2016）.