初中历史教学中历史图像资料的有效运用分析

潘卫庭

【内容摘要】在新课改背景下，作为初中历史教学中的重要组成部分，历史图像资料不仅能够直观地将历史知识内容展现出来，同时也能够改变传统教学方式，使学生摆脱枯燥的听讲式学习方法，调动学生主观能动性和学习积极性的同时降低教师的教学难度，为进一步提升初中生历史知识掌握程度及教学效率提供有利条件。为此，本文对历史图像资料在初中历史教学中的重要作用及使用原则加以说明，并就历史图像资料在初中历史教学中的具体运用方法展开讨论。

【关键词】初中历史教学 历史图像资料 作用 运用方法

一、在初中历史教学中使用历史图像资料的作用

1.提高学生对初中历史教学内容的兴趣

初中生大多处于青春期内，活泼好动且只关注自己感兴趣的内容。传统模式的历史教学多数为教师讲解历史内容，因内容较为枯燥，具有一定抽象性，学生无法对当时发生的历史事件加以幻想，同时缺乏兴趣，因此反而不会对初中历史教学内容加以学习。而利用历史资料图像，可直观地将该历史事件内容展示出来，学生对图像上的人物或环境加以观察，将教师讲述的抽象内容具象化，不仅提升了学生对该段历史的理解程度，同时也可利图像资料提升学生对此事件的兴趣，使学生主动参与到学习过程中，激发他们的探索能力及求知欲。

2.提高学生对历史内容的记忆力

历史资料多数存在年代久远的特点，且在初中生的认知中与自己现代的生活并不存在多少关联性，因此对于这些历史内容，大部分学生只有在学习时产生短暂性记忆，极容易被忘记。而初中历史教师通过结合历史图像资料，可利用图像中具有特点和代表性的内容使学生快速对该段历史内容加以理解和记忆，并凭借记住图像内容加深对该段历史知识的记忆，同时对学生归纳历史内容的能力有所提高，保证在之后的知识迁移过程中能够灵活运用该段历史。

此外，利用图像提升学生课堂学习积极性的同时也能够使教师在使用历史图像资料时及时改变教学方法，一改传统主导地位，而是将学生放在主体地位，通过辅导式教学拉近与学生之间的距离，做到真正了解学生的学习能力与综合素质，并对学生进行正确引导，使学生能够在正确的情感观、历史观与价值观的培养方向中不断提升自身能力，达到提高初中历史教学水平及学生历史素养的目的。

二、初中历史教师在运用历史图像资料时应注意的基本原则

1.教师必须严格根据课堂教学内容筛选历史图像资料

教师首先应明确历史图像资料的具体作用，确保能够使用该图像提升教学水平和学生的学习积极性，同时提升课堂教学质量。为此，教师在选择图像时必须对该课内容加以分析，并寻找最为契合的图像作为课堂教学辅助工具，一旦选择了具有其他意义的图像，不仅无法充分体现该课历史内容的重点，同时也极易使学生的认知产生偏离，虽然会提升学生的兴趣，但极易对本课教学目标造成影响。为此，教师必须注意

该项内容，坚持内容符合性原则。

2. 教师主要以初中历史教学教材为辅助用具

教师在传统模式中主要以初中歷史教学教材为辅助用具，但由于书本上的内容过于枯燥，且配图较少，无法提升学生的学习兴趣，使课堂气氛压抑，逐渐失去活跃气氛。因此，在教学时教师必须及时改变传统教学模式，将一成不变的课堂变成灵活多变的历史还原情景场合，借助丰富的历史图像资料使学生能够充分感受历史中的情景，调动学生的想象力，让学生能够自由思考的同时加强对历史内容的理解与掌握，充分活跃气氛，最大限度地对学生的情感进行丰富和感染，提升教学效率。

此外，使用历史图片教学要给学生自主思考的空间，推动学生的全面发展，为此，教师在选择历史图片时要注意选择具有烘托性的图片，在课堂上给予学生的一定的冲击力，让学生自然地融入到历史课堂的教学模式中，让初中生积极参与到历史课堂的学习中。

三、在初中历史教学中合理运用历史图像资料的有效方法

1.教师应引导学生学会看图

在初中历史教学中，虽然使用历史图像资料是教师提升教学效率和学生学习程度的重要手段，但如果学生无法学会看图，那么教师则无法将图像资料的作用完全展现出来。为此，提升图像资料运用效率的基本前提就是教师必须让学生学会看图。

所谓的学会看图并不只是单纯对图像资料进行观看，而使学会从图像中快速抓住重点，因此，教师必须及时在平时的历史课程教学过程中利用语言性方式对学生加以引导，利用语言指出图像的重点位置，并要求学生按照正确看图的方法对图像资料进行分析，使学生能够快速从图像中吸取重点信息，例如图像标题等，通过对图像标题中的关键词与图像相应位置进行关联，可快速找出重点内容，提升图像利用率。

2.利用图像加深学生对历史重难点知识的掌握

多数历史知识内容对学生来说具有较高抽象性和难理解性，而部分历史教学内容本身存在一定教学重难点，因此教师可利用历史图像资料将历史重难点重点体现出来，使学生对该处知识点掌握更多，理解更深。但部分教师在利用图像法时并未及时掌握其使用要点，导致学生在上课期间无法根据图像对重难点进行掌握，反而增加了教学难度，事倍功半。为此，教师应在课前对教学课程进行备课，找出其中的重难点，并使用标志性图像，可使学生尽快抓住重点，降低教学难度、节省教学时间的同时，提升该课教学效果。

例如在学习部编版新版八年级上册第2课《第二次鸦片战争》时，教师应及时找出本课中的重点内容“火烧圆明园”，使学生明确此次鸦片战争是由第一次鸦片战争延续而来，重点是要使学生明确火烧圆明园事件的起因、经过及参与者。而教师为了能够使学生更加明确此段历史的惨烈，可通过利用计算机技术将《火烧圆明园》中的部分关键片段进行剪辑，做成短视频，以影像形式直观地播放出来，使学生充分了解这段历史内容，并感受到当时火烧圆明园使对我国历史文化的破坏，以及我国圆明园被掠夺时产生的愤怒，明确该段历史在第二次鸦片战争中的重要性，并加深对第二次鸦片战争的了解，激发学生的爱国之情。

3.利用图像简化历史内容，帮助学生掌握知识点

图像不仅能够对历史课程内容进行表达，同时也具有梳理历史知识内容的作用，是提升学生对历史知识理解的重要手段之一。而教师在使用历史图像时不仅需要借助图像简化、降低教学难点，同时也应当灵活运用图像对学生的学习过程加以辅导，保证学生对历史内容的记忆性及理解能力，促使其及时掌握历史基本理论内容及知识点。例如在学习部编版新版七年级上册第九课《秦统一中国》时，过于复杂的集权阶级会使学生在学习时出现混淆的情况，为此教师可根据权利集权形式进行图片编辑，利用简化图指明集权中央和其他阶级，如图1所示。

通过图中各项内容和箭头指向可清楚地看出，秦朝政治封建顶端为君主专制，中央集权制，而向下则逐级递减，形成了以皇帝为最高统治阶级的权利分布图，组成最基本的中央集权制。而教师可通过将该图片与该制度有关的剪辑视频结合的方式对君主专制中央集权制进行深度说明，使学生摆脱枯燥的文字内容，通过与教师共同分析指出图中的各个阶级，并加深对该部分知识点和内容的记忆，不仅能调动学生的积极参与性，同时也可提升学生的学习兴趣，使学生直观地了解君主制的特点，达到巩固历史知识、扩宽学生知识层面的目的。

结束语

教师必须重视对历史图像资料的有效运用，在进行教学设计时，要根据学情和教学内容，合理地选取和运用历史图像资料，从而引导学生从图像中提取有效信息，指导学生掌握识图像、用图像的方法，提升学生的观察能力、提取有效信息能力、分析能力和理解能力。从而更加有效地提高了历史课堂教学效率，充分发挥学生的主体性，更好的践行新课改背景下，历史教学的新模式，更好的培养学生的历史学科的核心素养。

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[3]梁振朝.历史图片资料在初中历史教学中的优化运用[J].新课程学习（中），2015（1）：33.

（作者单位：苏州市吴江区盛泽第二中学）