初中生物实验教学的现状与意义初探

顾颖瑶

【内容摘要】随着新课程理念的逐步深入，初中生物教学逐渐更加注重学生自主探究能力与专业科学素养的培养。作为初中生接触的首门实验学科，生物实验教学是初中生物课堂的重要补充与延伸，也是提高学生综合素质教育的重要途径。因此，在新课标的要求下，要顺利推进初中生物新课程改革就必须重视和加强实验教学。但由于教学理念、教学方法、学校管理等原因，如今生物实验教学并不受重视。本文从初中生物实验教学现状出发，分析主要存在的三个问题，并根据问题提出相关建议，以期提高初中生物实验教学质量。

【关键词】初中生物 实验教学 探究能力 科学素养

引言

生物是初中实验教学的重要内容之一，与现实生活密切相关。在初中开展生物教学，有助于初步培养学生的探究精神及科学素养，养成良好的科学学习习惯。笔者结合自身教学经历，积极探索提高生物教学的有效举措，发现将传统生物课堂与实验教学相结合，具有深远意义。于学校而言，学校对学生科学素养的培养对其成长至关重要。于生物教师而言，实验教学本身就是专业学习的重要一环，更好地设计实验教学方案，不仅可以提高生物专业素养和教学水平，也能培养教师自身的探究能力和创新能力，利于专业成长。于学生而言，初中生物知识复杂、抽象，学习起来较困难。生物实验教学将知識直观地展现在学生面前，帮助学生深入观察，亲手操作，小组合作的形式也让学生无形之中具备了一定的合作交流能力。在新课标的指导下，初中生物实验教学应广泛应用于实际课堂之中，帮助学生发现生活中的奥秘，不断提出疑问，切实将所学生物知识应用于生活实践，解决生活问题。

一、初中生物实验教学现状

1. 生物实验教学重视程度低

生物学科作为会考科目，在初中相对不受重视，因此生物实验教学在初中较难实施，这点主要体现在以下几个方面。首先，专业师资力量较缺乏。在一些学校中，学校往往只有一个专业的生物教师，有的甚至一个都没有，生物课程由物理、语文等其他科目老师兼课，这样，生物课程的专业性必然降低，学生对生物自然也提不起兴趣，更别提专业性更高的实验教学了。其次，生物实验教学机会缺乏。虽然生物实验在会考中独立进行考核，但由于学校管理的不重视，初一、初二的学生很少有机会真正进实验室亲手操作实验。为了应付操作考试，很多学校都是在临近考试前进行突击，这样的结果就是很多学生到初中毕业连显微镜的正确操作都不会。此外，学校生物实验室器材、试剂准备也不完善。大部分学校一般只配备实验室和仪器准备室，没有专门的试剂配备室及生物学习园地等，配备的显微镜等操作设施也较老旧。在这样的条件下，教师自身实验教学热情降低，学生亲手操作实验机会有限，上课秩序相对混乱，导致学生实验的积极性不足。诸如此类的问题还有很多，这些都十分不利于学生创新能力和科学素养的培养。

2.生物实验教学缺乏对学生探究性的培养

虽然新课程改革不断深入发展，但在传统生物教学观念的影响下，大部分生物教师难以突破教材，无法根据学情利用好生活日常知识，导致实验教学效率低下，按部就班，缺乏探究性。同时，学生自主学习能力低下，仅根据教材提供的实验步骤进行验证性实验，不利于自主探究能力的培养。如七年级上册“能量的释放和利用”一课中，有一实验是验证植物呼吸是否吸入氧气，呼出二氧化碳。书中仅以植物种子为例，教师在教学过程中往往也只指导学生对种子进行实验。但实际上，种子只是植物的六大器官之一，不能通过这个单一实验得出普遍性的结论，若按照传统教学方法，久而久之学生也会在教材的“禁锢”之下失去自主探究能力。因此，目前较好的一种方法是基于教材，给学生提供相应资料，让学生以小组形式自主设计实验流程，选择实验器材，小组共同进行实验并做好记录，最后得出实验结论。这种方法更有利于学生合作、交流、表达能力的提高及创新意识的培养。

3.生物实验教学评价方式单一

生物实验教学评价的一般流程是学生按照书本步骤分组进行，完成实验记录表，教师根据实验结果及记录情况进行打分。但这样的评价方式只注重实验结果，忽视了实验过程中学生操作是否规范，探究能力和操作技能是否得到提高等情况。简而言之，这样的书面评价方式太过单一、片面。与此同时，传统的实验教学评价方式主体是教师，无法反映学生操作实验时的态度和习惯，忽略了实验过程中学生自身素养的培养，及学生间的合作交流。因此，这样的评价方式缺乏多样性，不够全面、客观。

二、初中生物实验教学改进举措

1.转变现有实验教学观念

传统生物教学方法局限，重视书本知识，忽略了学生的主观能动性。在新课改中，这样的教学方式已不能适应时代发展。为提高教学质量，首先从学校方面，相关部门应提高对生物实验教学的重视，采取相应措施，如完善生物实验设备，给生物教师提供实验教学培训机会，定期开放实验室供教师及学生自主进行实验探究等。此外，生物教师本身也存在问题。教师对待自身学科的态度会对学生产生直接影响，很多教师自身对生物实验教学不重视，未能很好地激发学生的学习兴趣，学生对生物的重视程度自然也会降低。因此，教师应当从意识层面根本上认识到生物实验教学对学生发展的重要性，不断提升教学能力，突破教材及实验场地局限，结合多媒体技术进行多元化教学，借此激发学生的求知欲，使之更好地投入生物实验教学之中，进而提高实践能力。

2.引导学生开展探究学习

生物实验教学的主要目标是培养学生的探究精神，只有在教学中积极联系生活实际，才能帮助学生学以致用。但现今的生物实验教学大多以验证性目的为主，限制了学生探究、创新能力的发展。因此，生物实验教学应摒弃“提线木偶式”的教学方式，让学生学会从书本中，生活中发现问题，让学生自己动手，从做中学。比如说，教师可以让学生以小组形式，自行根据提出的问题设计实验步骤和器材进行合作探究。同时，实验教学不可有过多局限，场地、试剂等学生都可自行挑选，教师只需做好组织、引导工作即可。例如在“动物的生殖”一课中，有一个知识点是观察鸡蛋表面的气孔，参照教材要求，正常步骤是引导学生将鸡蛋放入水中，发现冒出很多小气泡，说明鸡蛋表面有“孔”，进而引导学生用手去摸，用放大镜去观察。但这样的观察方式太过刻板，很多学生观察过后对气孔的认识还是很模糊，如果让学生自主选择观察工具，他们反而能有所创新。在笔者一堂实验课上，有学生借助手电筒，在光线较弱的实验室里往破碎的空鸡蛋壳里照射，鸡蛋表面的气孔一览无遗，数量很多，可用肉眼清晰地看到，这就是一种简单又创新的探究方式。

3.丰富实验教学评价方式

科学的生物实验考核制度也是完善生物实验教学重要的一环。过去生物实验多以实验结果是否达到实验目的为标准进行考核，过于单一、片面，忽略了学生实验过程中情感、能力的发展。教师需意识到，生物实验教学评价不仅包括课上所授知识点，还应包括实验过程中学生操作是否规范，科学习惯是否良好，信息搜集、运用能力是否达标等。科学探究能力不能依靠实验成功与否进行评判，这样的评价方式会直接影响到学生的学习态度，不利于学生素质的发展。因此，在新课改的推进下，初中生物教师应根据本校学生的学习情况建立多元化的评价体系，丰富实验教学的评价方式，除教师的书面总结性评价外，还可加入学生自评和互评，注重实验过程中学生知识、能力、情感态度、创新精神的发展，从而使学生发现自身不足并不断改进。

结束语

初中生物教学，不仅是为了传授生物学知识，更是为了增强学生的思考能力和实践能力，培养学生的探究精神和科学素养。因此，作为初中生物课堂的组织者、引导者，生物教师应不断提升自身能力，带领学生深入了解生物这门学科。

（作者单位：江苏省苏州市南京师范大学附属苏州石湖中学）