高中英语写作教学中的思维训练管窥

秦玲芳

【内容摘要】英语思维是指，学生在英语写作活动中可结合英语语言习惯对语言进行合理、恰当调控的一种思维能力，涵盖可写出完整连续的作文、紧扣主题、观点明确、问题规范、语句通顺、无明显错误等。研究实践表明，在高中英语写作教学中训练学生的思维能力，可推动学生英语写作积极性的提升，可显著优化学生的写作水平。由此可见，细致探究如何在高中英语写作教学中开展思维训练活动，是教师应该研究的关键问题。

【关键词】高中英语 写作教学 思维训练

一、恰当设计话题，增强学生英语思维意识

高中英语教师在设计写作教学活动的时候，应结合教材内容恰当设计话题，引导学生根据话题展开讨论，尽可能激活学生思维，从而推动学生写作水平的提升。

比如，在学习牛津高中英语Module 8 Unit 4 Films and film events的时候，教师可以通过设计话题的方式组织写作活动，努力增强学生的英语思维意识。由于本单元讲述的主要是电影与世界各种类型的电影节，因此教师应根据教材话题设计出与之相符合的写作主题，如“Introduce one of your favorite movie”。在实际教学中，教师可设计如下话题“What's the name of your favorite movie？”“What is the reason why you like this movie？ Do you like actors or others？”教师的问题一出，学生们就开始热烈讨论。一些学生说自己最喜欢I like Titanic best because its plot is very vivid.教师可进一步提问“What is the main content of the

film？”从而引导学生用英语细致阐述电影内容。

从上面的案例可以看出，教师借助话题形式引导并激活学生思维，可让学生兴致勃勃参与到写作主题的思考与讨论中，可为学生提供大量的写作素材，有助于学生思维意识的增强。

二、引入思维导图，传授学生英语思维方法

思维导图还可称为心智图，是展示人们发散性思维能力的一种思维工具。高中英语教师要想在写作教学中有效开展思维训练，就可将思维导图恰当地引入其中，指导学生层层思维，从而逐渐打通学生的英语写作思路，进而使得学生的写作方案更加清晰且富有逻辑性，最终都能写出层次有序的优秀作文。

比如，在学习牛津高中英语Module 5 Unit 2 The environment的时候，教师可以把思维导图引入其中，尽可能让学生掌握大量的英语思维方法。由于该单元的核心内容与环境关系密切，因此教师也应依据教材内容选择写作主题，以提高學生的环保意识与环保能力。在实际教学中，教师可先在黑板上写下“Environmental protection”，引导学生结合该信息，大胆想象与联想，以推动学生发散思维能力的快速发展。在课堂上，学生通过想象，都能说出一些环境污染方面的问题，如：“Noise pollution， water pollution，air pollution ，soil pollution” 等。教师将学生提出的问题一一写到黑板上，接着写出“What is the cause of the pollution？”在教师的一步步引导下，学生的思维日益深化。在此基础上，教师提出问题“How to control all kinds of

pollution？”从而引导学生深度思考如何解决问题的方案，这就可以为学生更加有条理与完整地完成写作任务提供帮助。

三、鼓励学生转述，提升学生英语思维能力

高中英语教师在组织写作教学活动的时候，应引导学生进行语言转述训练，这不仅可了解学生是否真正掌握了英语语言的意思，而且还可让学生通过自己的思维获得表达语言的新方式。

比如，在学习牛津高中英语Module 10 Unit 1 Building the future的时候，教师就可指导学生恰当转述教材语言，以便促使学生思维能力的增强。该单元的主题为“Teach a person to fish”，教材中有这样一句话“Finally， we must remember that the future of a country lies in the hands of its children.”在教学中，教师可以引导学生结合自己的理解，合理转述上面这句话。虽然该句子涵盖有很多词汇，但是不难理解，学生很容易就可将其转变成中文，并通过重新组织语言的方式，用英语表达出来“Children are the future of the

country”。学生通过转述的方式，不仅可以深化对教材内容的理解，而且还可以在转述中实现思维能力的显著提高。

四、指导学生复述，优化学生英语思维水平

在高中英语写作教学中，教师可给学生一些提示，像提供关键词、图片等，尽可能激活学生的思维与记忆，以便获得更为理想的训练效果。

比如，在学习牛津高中英语Module 3 Unit 1 The world of our senses的时候，教师可以指导学生在熟读阅读文本的基础上复述内容，从而充分锻炼学生的英语思维能力。Reading B部分的主题是“Fog”，教材中列举除了阅读方法，也就是：A place， a period， a main character， a plot， a problem， a climax or a strange

ending.通过阅读我们不难发现，该阅读方法中涵盖有阅读文本中的重要信息，因此学生只要逐一掌握上述信息的具体内容，就可把整篇阅读文本的内容复述出来。在实际教学中，教师应引导学生先初读课文，然后用多媒体设备为学生播放各个重要信息，使得学生可以在这些信息的提示下，更加顺利地完成阅读文本的复述任务。

结束语

总之，教师在日常教学中应进一步了解学生英语思维能力与写作质量之间的对应关系，并把训练学生思维能力的活动渗透到各个教学环节中，并恰当利用各种训练方法最大限度提高学生的英语思维水平。

（作者单位：江苏省泰州市第二中学）