新高考下高中参与式课堂实践模式构建

摘 要：当前，我国高考制度发生了改变，更注重学生综合素养的发展。在高中思想政治课程中，如何适应当前教学体制改革，使学生都能够积极参与到教学中，提高学生自主探究能力，就成为教师所思考的问题。在本文中，我们将从新高考背景入手，探索高中参与式课堂实践模式的构建途径。

关键词：思想政治参与式课堂；新高考模式；设置目标；小组合作；重点突破

新课改背景下，高考政策也发生了变化，改编了传统文理科分开的考试策略，实行“语文+数学+英语+综合”的考试形式，旨在打破文理科对于学生的束缚，让学生能够发展自身的综合素质，以兴趣爱好为长远发展的首要条件。在此基础上，思想政治课堂教学也应以促进学生自主探究能力的发展为首要目标，积极构建参与式课堂，使学生主动参与到教学活动中，实现各项能力的综合发展。

一、 设置目标，鼓励学生自学

参与式教学的核心理念是“以学生为中心”，在教学过程中，应重视学生自主能动性的发挥，让学生具备自主学习的能力，从自己的实际情况和学习水平入手，通过自学的方式掌握基础知识，教师作为引导人员，具备辅助的智能，帮助学生走上通往思想政治知识的正轨。因此，教师在课前可以为学生设置学习目标，让学生在目标的指引下，明确学习的主要知识点，从而养成自主学习的习惯。

例如，在学习《文化对人的影响》这节课的时候，我先对学生提出了一个问题：“每个人的人生都只有一次，那让我们思考一下，如果可以选择，你想让你的一生如何度过？”学生们经过思考，写出了自己的答案。我又提出了一个问题：“不同的人对于人生的态度和想法是不同的，相信全班基本上没有答案一致的同学，这与我们每个人的观念有着一定的影响，文化在个人的发展过程中，能够影响人的世界观、价值观、人生观，同学们请阅读本课的内容，并思考，文化对于每个人都有什么样的影响。”通过我对教学目标的设置和对学生的提问，学生明确了本节课的主要内容，能够通过自主学习的方式找到答案，完成教学任务，从而使自己成为课堂活动的主人翁。

二、 小组合作，引发学生探究

新课改背景下，很多学科教学中都采用了合作探究的模式，让学生以小组的形式，通过合作的方式完成教学中的任务，在合作探究的过程中实现小组成员实践能力的提升。因此，在教学中，教师应适时采用小组合作的方法，引导学生主动参与到教学内容探究的过程中，发展自身的学习能力。

例如，在学习《多彩的消费》这节课的时候，我将学生前后四人分为一组，让学生在课余时间对小区邻居的节假日消费习惯进行调查，并写出简要的消费报告。在获取任务之后，学生对四名成员的工作任务进行了分配，有的负责收集资料，有的负责选择消费者，有的负责整理相关理论，有的负责准备调查问卷。经过小组合作之后，学生对于当地居民的消费水平有了一定的了解，并快速掌握了课本对应的知识，实现了探究能力的提升。通过在思想政治教学中采用小组合作方法，能够调动学生的学习积极性，使学生转变自己的身份，将自己变成知识的获取者，而不是被动接受者，从而引发学生的进一步探究和发展。

三、 重点突破，帮助学生提升

在思想政治课程中，存在着一些教学重点和难点，学生在自主学习的时候很难对这些重点问题进行发现和探索，影响了学生对核心知识的掌握。教师在满足学生参与教学愿望的同时，也应为学生点明教学重点，有针对性地进行重点突破教学活动，帮助学生掌握更多的思想政治知识，使学生的学习水平不断提升。

例如，在学习《文化创新的途径》这节课的时候，教学重点和难点为理解文化创新的途径，并促进传统文化与外来文化的融会贯通，在文化创新中杜绝错误倾向。学生已经具备了较好的逻辑思维能力，但是由于社会经验不足，对于文化创新缺乏透彻的了解。我为学生展示了《舌尖上的中国》的宣传片，让学生在观看的过程中，注重发掘其中的文化内涵，并思考这个视频中，采用了哪些文化创新的方法。学生对于美食中蕴含的中国文化非常感兴趣，并讨论当地特色美食，主动探究美食与当地文化的关系，并对一些外来小吃、菜系进入本地市场的情况进行了讨论。在观看、讨论完《舌尖上的中国》之后，学生对于文化创新有了透彻的了解，并结合教材中的知识，进一步感受了文化创新的重要性，达到了良好的教学效果。

总之，随着时代的不断发展，人才选拔的形式也呈现出了多样化的趋势，高考形式的创新和改革为所有教师敲响了警钟。教师应认识到，唯有具有个性、具有自主探究能力的学生，才是社会发展所需要的人才，教师应在课堂教学中采用参与式的实践模式，让学生能够从自己的需求入手，主动参与到教学实践中，完成教师提出的教学目标，采用小组探究的学习模式，实现对教学重点和难点的突破，最终实现个人综合素质的提升。

參考文献：

[1]袁和静，杨延圣，李秀果.高校思想政治理论课开展主体体验式教学的现实诉求及对策分析[J].社科纵横，2018，33（02）：136-140.

[2]邓运山，邓美玲.参与式教学在高校思想政治理论课教学中的应用研究——以“中国近现代史纲要”课程为例[J].当代教育理论与实践，2018，10（01）：51-56.

作者简介：

王兴敏，四川省乐山市，四川省夹江中学校。