核心问题应用中应处理好初中历史教学的一些关系

张霞

【摘 要】本文结合“甲午中日战争”这节课谈谈自己的一些不成熟的想法，旨在通过探讨这些关系以达成核心问题的有效解决及课堂教学效益的不断提高。

【关键词】初中历史;核心问题;教学策略;思考

在本期的校本教研活动中，我组教师上了一节名为“甲午中日战争”的示范课，这节课及课后的评课引起笔者关于核心问题生成及教学中应处理好的一些关系的思考，如：在核心问题的生成及教学中如何处理好核心问题与课程目标的关系？如何处理好核心问题与教学目标的关系？如何处理好核心问题与教材内容的关系？如何处理好核心问题与教学重点难点的关系？

一、核心问题的运用与课程目标的关系

初中历史新课程标准已颁布实行好几年了，它既是教材编写的重要依据，也是制定教学目标的主要依据;它不仅规定了学生必须掌握的历史知识，还规定了学生对这些知识掌握的不同层次，如：了解、记住、列举、知道、认识、理解等。有的历史知识还规定了掌握的方法，如：讲述、归纳等。它当然也是核心问题生成及教学的重要依据，核心问题是实现课程目标的重要手段，核心问题的生成及教学都应该围绕课程目标、体现并实现课程目标的要求。“甲午中日战争”这节课的核心问题是：“请同学们谈谈为什么说《马关条约》的签订大大加深了中国社会的半殖民地化程度？”该问题生成于第三条课程目标，即《马关条约》的内容及其危害，这是本课最重要的课程目标，从核心问题的生成来看是比较合理的。再从核心问题的教学看，第一个课程目标完全沒有实现（授课教师将这节内容删去了）;第二个课程目标实现较好（授课教师通过让学生观看电影《甲午风云》的一组影视资料使学生受到了强烈震撼），笔者认为还是让学生讲述比较好，这样处理学生的收获更大;第三个课程目标也基本实现，不足之处是没有明确指出《马关条约》的签订刺激了帝国主义瓜分中国的野心，中国民族危机空前严重（教材原话），即没有明确指出《马关条约》的签订与中国民族危机的关系。之所以存在这些不足，笔者认为主要是授课教师没有处理好核心问题与课程目标的关系，没有深入领会课程目标制定者的意图，没有认识到在核心问题的生成及教学时完全可以兼顾其他课程目标。

二、核心问题的运用与教学目标的关系

教学目标规定了一节课学什么以及怎么学的问题，它与课程目标应该是一致的。课程目标是编写教学目标的重要依据，教学目标的要求更具体，更具有可操作性，它是教师教学设计思想的体现，也是教师教学教育理念的体现。一般来讲，教学目标主要包括识记与理解目标、能力与方法目标、情感态度价值观目标三大部分，在实际的教学活动中，三个目标往往相互融合、相互联系，是一个有机的整体。核心问题教学目标是教学目标的重要组成部分，是教学目标的核心，它通常属于教学目标中的能力与方法目标（或过程与方法目标），属于较高层次的教学目标，它往往融合、隐含了其他两大教学目标。所以核心问题教学目标实现的好坏直接决定着整个教学目标实现的效果。“甲午中日战争”一课中的核心问题——“请同学们谈谈为什么说《马关条约》的签订大大加深了中国社会的半殖民地化程度？”从目标分类看就属于能力与方法目标，其中“谈谈”是目标实现的手段，也体现了实现的过程，要实现的目标一是同学们能认识到《马关条约》的签订大大加深了中国社会的半殖民地化程度;二是同学们学习论从史出的学科思想方法;三是提高同学们对历史事件的理解、评价能力。在“谈谈”的过程中，同学们不仅知道、理解了《马关条约》的内容，也认识到《马关条约》的签订给我国造成的巨大危害，认识到这是我们的国耻，更深体会到落后就要挨打的道理，从而自觉树立正确的价值观。可见在这个核心问题教学目标中实际上部分包含了其他两大教学目标。笔者认为在这节课的核心问题教学中，核心问题本身的解决效果较好，不足之处主要是没有将知识目标、情感态度价值观目标与核心问题教学目标有机融合起来，没有进行有效整合以收水到渠成之功，授课教师在解决核心问题前先花了较长时间对《马关条约》的内容进行归纳、整理、记忆并板书，而不是把它放到核心问题解决过程中由学生自己去反思、修正、强化，在核心问题解决后也缺乏必要的提升（主要是情感态度价值观方面）。由于授课教师对核心问题教学目标与教学目标关系把握不到位，导致教学设计不太合理，使核心问题教学的综合效益打了折扣，整个过程也显得不够自然、流畅。

三、核心问题的运用与教材内容的关系

课程目标是编写教材的重要依据，教材内容是课程目标的集中体现，也是学生获取历史知识的主要途径。有时一节历史课教学内容单一，一个核心问题就可以涵盖所有内容，更多时候一节历史课往往包括两个以上的教学内容，子目达到三个、四个甚至五个，这时要设计一个核心问题涵盖所有教材内容有相当难度。通常做法是就重要教材内容设计一个核心问题，“甲午中日战争”（课题全称是“左宗棠收复新疆和甲午中日战争”）一课就属于后者，这课包含“左宗棠收复新疆”和“甲午中日战争”两个内容，全课共三个子目，核心问题出自“甲午中日战争”。在这种情况下如何处理核心问题教学与教材内容的关系？笔者认为首先应分析各教材内容之间的内在关系，在此基础上围绕核心问题将看似不相干的教材内容进行有机整合，在核心问题教学中要兼顾其他教材内容，务必使其他教材内容得到恰当的体现，使其他的课程目标也得到实现。在具体的教材内容处理上，非核心教材内容可以淡化，可以弱化（如：可让学生自学、教师适当指导，也可以是教师简述等），但不应该被孤立甚至被删除。核心教材内容（包括正文、小字、图片、地图、注释等）则要进行充分的挖掘和利用，以实现核心教学目标的更好达成。根据以上的认识，笔者认为在“甲午中日战争”一课的核心问题教学中存在不足，对“甲午中日战争”相关教材内容的挖掘、利用不够，完全没有利用教材关于《马关条约》签订后帝国主义掀起瓜分中国狂潮的相关内容，教师应利用这些内容进行适当拓展，对学生进行爱国主义教育，帮助学生树立维护祖国统一及反“台独”的意识。这样处理既体现了历史学科的时代性，又激发了学生的兴趣。

四、核心问题的运用与教学重点、难点的关系

通常每一节历史课都有重点和难点，对历史学科而言，重点通常是指那些重要的历史现象、历史事件、历史人物等，难点通常是指对历史现象、历史事件、历史人物的认识、理解、比较、归纳、评价、运用等。前者主要属于知识层次，后者主要属于能力层次。历史教材中关于历史现象、历史事件原因、性质、影响、意义的论述以及关于历史人物的评价等通常就是教学难点。能否把握重点、突破难点以及如何把握重点、突破难点既体现了教师的教学能力，也直接决定着一节课的教学效果。核心问题通常出自教学重点、难点特别是教学难点。但笔者认为综合考虑本节课的课程目标、教学重难点及教材内容，如果把核心问题改成“让我们谈谈为什么说《马关条约》的签订使中国的民族危机空前严重？”会更好些，这样更能体现师生之间合作、平等的关系，也更易被学生理解、接受。

综上所述，核心问题的生成及教学应以课程目标为依据，体现重要课程目标并兼顾其他课程目标;应是教学三维目标中的中心目标并有机融合其他教学目标：应体现重要教材内容并有机整合其他教材内容，要注意对重要教材内容的充分挖掘和利用;应与教学重难点保持一致并充分体现教学重难点。实际上学生也对核心问题的生成及教学产生着重要影响，也是在核心问题的生成及教学中必须认真考虑的重要因素。总之，只有处理好了核心问题生成及教学中的这些关系，核心问题的生成才更合理、更科学、更符合学生的实际情况，从而为核心问题的成功解决打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]董亮.以“数字故事”提升初中历史学科教学效果[J].基础教育研究，2018（06）

[2]蔡振莺.初中历史教学中提升学生学习兴趣的方法分析[J].西部素质教育，2018（11）