阅读教学中名著拓展应注意的问题

阮琼梅

【摘要】本文论述在阅读教学中名著拓展应注意如下三个问题：应切合文本编者理念；应遵循学生的情感体验；应推促文本教学深入。

【关键词】名著 拓展 理念 深入 规律

【中图分类号】G 【文獻标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）12A-0090-01

2011年版课程标准中强调，应“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。可见，引导学生阅读中外名著，是帮助学生提高阅读能力的捷径。在教材中，编者也意识到了这一点，因而节选了不少名著内容，以便激发学生的阅读兴趣，由此延伸拓展他们的阅读面。但在教学中，怎样处理好节选文本与名著之间的关系？

一、名著拓展，应切合文本编者理念

任何名著，一旦被节选编入教材，其教学内涵不仅包括作者个人倾向，而且还融合了编者的选文意图。在对节选文本进行拓展时，如其内容能够有效帮助学生深入理解文本，那么其拓展就有价值；如忽略学习目标，一味地围绕原著进行拓展，则其教学重点必然会发生偏移。在教学中，教师应引导学生既关注作者的个人倾向，又要了解编者的选文意图，以顺利达成课堂教学目标。

以语文S版第八册《汤姆·索亚历险记》这一名著节选为例，在名著中汤姆·索亚具有冒险与勇敢精神，而在教材节选文本中主要讲述的是他的勇敢与正义。因此，在教学过程中，教师应围绕教材主题进行拓展，即针对“勇敢”进行拓展，像在“大山洞里冒险领路”等情节可以适当补充，至于寻找宝藏、冒险脱险等内容则可以回避，或者留在课后让学生自行阅读，从而确保名著拓展契合编者意图。

这里教师还需要注意，在名著拓展中，教材文本永远是阅读教学的核心，是课堂教学目标达成的主要载体，因此拓展不仅要控制内容，更要控制数量，以便真正让拓展起到补充作用，而不能本末倒置、冲淡主题，影响课堂目标达成。

二、名著拓展，应遵循学生的情感体验

学生是课堂的主体，课堂最终效果还需在学生身上体现。对于名著节选文本来说，也是如此。在具体教学中，针对名著，应遵循不同年段学生的情感体验，围绕他们最感兴趣的内容进行拓展，继而根据教学目标进行延伸，并从中渗透写作技巧。这样既能激发学生的阅读兴趣，强化体验感知，为理解文本内容、把握文本主题奠定基础，又能借助拓展补充，通过比较对照，渗透写作技巧，为进一步推促学生内化迁移、提升言语表达能力创造条件。

五年级学生大多数都有一种“英雄情结”，因而语文S版第九册中的《武松打虎》这一名著节选，容易得到学生的情感认同，学生的阅读兴趣也比较浓厚。在具体教学中，教师应抓住这一点，围绕学生的情感体验进行拓展，如适当拓展“血溅鸳鸯楼”“醉打蒋门神”这些故事，并让学生复述这些故事。这样可以促使学生借助故事理解武松嫉恶如仇的性格，也能借助故事了解文本写了哪些内容，并且通过复述体会到这样写的妙处。

名著拓展，不仅需要遵循学生的情感体验，还需要遵循阅读规律，从而有助于学生理解名著内容，甚至通过名著节选掌握写作技巧，最终提升写作水平。

三、名著拓展，应推促文本教学深入

著名学者陆建德曾经说过：“一部伟大经典的名著，其魅力多是潜在的。”在教学中适当补充名著内容，可以有效地帮助学生领悟文本主题，毕竟被节选入教材的名著，字数相对较少，故事相对简单，学生很容易读懂，但是要更深一步理解其主题，乃至文本人物性格等，则需要借助更多的名著情节帮助其理解。

以语文S版第十一册《赤壁之战》这一名著节选为例，很多学生在阅读教材文本时对曹操产生了错误的认识，认为曹操昏庸无能、骄傲自大，连黄盖的诈降都识别不出。如果教师不对这种错误认识进行正确引导，则有可能让这种错误认识跟随学生很长时间。因此在教学中，教师需要适当增补关于曹操的一些故事，以便让学生全面认识曹操，继而引导学生思考：“曹操在官渡之战，统一北方战争中非常英明果断，为啥在赤壁之战中却昏庸自大呢？”经过补充阅读及教师指导，学生很快就会意识到是前期不断的胜利让曹操产生了一种骄傲自满、急于求成的情绪。

在教材中，曹操的骄傲自满和急于求成才是战争失败的根源，学生只有认识到这一点，才能准确解读故事内容，把握文本主题。教师对其进行适当拓展，不仅有利于激发学生课外阅读名著的兴趣，而且还能让学生全面认识曹操这个历史人物，以便重新审视这一战争所赋予的历史意义。可见，拓展文本的目的在于推促教学深入，而不能纯粹为了拓展而拓展。

总而言之，针对教材中名著节选文本，要想让拓展更加有效，最根本的还是需要教师结合教学目标、学生实际及文本内容进行拓展，以便在激发学生阅读兴趣的同时，能够助力文本理解，为准确把握文本主题奠定基础。

（责编 黎雪娟）endprint