基于课前小测的中职数学有效教学实践

【摘 要】本文阐明课前小测具有有利于掌握学情、巩固知识、养好习惯的教学意义，论述通过提供有效的复习指导、控制好测试题目的难度、灵活组织开展课前小测等策略，加强对初中知识、上节内容、学生作业的考查测试，以提高学生数学学习的参与度和学习兴趣，提高教学的有效性。

【关键词】中职数学 课前小测 有效参与

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）11B-0048-02

因材施教，作为一条重要的教学原则，一直被高度重视并实践。当然，要做到这一点，就必须懂“材”，准确了解学生的能力、基础等具体情况，比如课前小测不失为一种有效的了解学生的手段。笔者就此进行了积极探索与实践，取得了明显成效。

一、中职数学推行课前小测的教学意义

（一）有利于教师掌握学情

在中职学校，每个班级学生人数虽没初中或高中那般多，但均在 50 人左右。一名数学教师常承担多个班级的教学，比如笔者承担的班级少时 5 个，多时达 9 个，并不容易及时、整体地把握全体学生的学习情况。因此课前小测，实为教师提供了一个有效渠道。教师就教学所需要的已有知识基础、某一知识等，让学生进行解答，便可较好地了解学情，明白学生的知识漏洞、空白在哪儿，从而及时调整教学，并在对应班级开展有针对性的教学。

（二）有利于学生巩固知识

在中职学校，由于没有升学、考试的压力，不少学生并不愿意花时间去复习、巩固。科学研究表明，复习的最佳时段是在 24 小时之内，最好不超过 2 天。为此，教师通过课前小测，并将小测作为期末综合评价的一个重要指标，能在一定程度上给学生压力，促使他们调整状态，及时复习所学的知识点以及完成练习题，同时通过小测，也能加深学生对所学知识的掌握、巩固。

（三）有利于学生养成好习惯

在中职学校，导致学生数学成绩差、基础偏弱的一个重要原因，是学生没有良好的學习习惯，比如，预习、复习等。坚持课前小测，能“倒逼”式地引导学生养成自觉温习的良好习惯。毕竟只有进行过一定的温习、巩固，才能在小测中取得较理想的成绩，让自己不至于太难看。同时，小测毕竟是小测，所给时间是有一定限制的，能在一定程度上，引导学生养成在规定时间内完成测试、任务的习惯，增强时间观念。

二、课前小测在中职数学教学中的推行策略

课前小测，一般在上课之前或刚刚上课的前几分钟进行，一般控制在 5 分钟以内，针对新课学习需要的初中已学知识或者上节课的内容，编制 1-2 道基础性的小题目，由学生直接在一本专用的作业本上，将解答过程和答案写出来，然后由教师亲自批改、组内互相批改、小组交换批改等。当然，也可在某一个晚自修时，由教师或学习委员，提前进行课前小测。笔者根据教学的现实需求，采取了以下三种策略，切实优化了课前小测，效果甚好。

（一）提供指导，提高测试理想度

在多年的教学实践中，笔者发现，不少学生也很想复习，但是苦于不知道应该重点复习哪些知识、复习到什么程度，更缺乏有效的温习指导材料。如不解决好这一个问题，课前小测虽测出了学生的最真状态，但也会“测没”了学生的自信心、兴趣，这将完全背离小测的初衷。为此，笔者通过对每一节新课进行梳理，罗列出各节所需的已学知识点、需要学生掌握到何种程度，并形成一张旧知复习指导清单，提前分发给学生。比如，对于一元二次不等式来说，需要会一元二次方程的配方解法、不等式的基本性质等初中知识；再如，对于集合之间的关系来说，需要会判定个体与集合的关系。同时，笔者通过寻求初中数学教师的帮助、网络搜索资料、自行整理开发，积累并形成相关复习指导文本、图片、视频等，分享在微信公众号平台、学生的班级微信群或 QQ 群中，供学生在课后进行选择学习，为学生提供极具针对、有效的复习指导材料。

（二）把控难度，提高测试有效度

既然是课前小测，题目万不可太难，否则学生在上课伊始就遭受到沉重的打击。如果题目太难，那么整堂课的教学惨状将可想而知。当然，也不可太容易，如果学生轻轻松松就可完成，没有一点挑战，那么极易让学生轻视小测，逐步滋生一些不必要的骄傲等负向心理。为了将小测的难度控制在一个比较适宜的范围内，在教学实践中，笔者紧扣基础知识点，知识重点、难点、模糊点、易错点，关联密切的知识点，来设计小测的内容、题目和题型。比如，集合的运算，需要用到“确定一元一次不等式组的解集”这一基础知识点，而且这也是这节新课的一个难点，为此笔者就专门设置了 2 道小测题，其中一道为例题，供学生模仿求解。

（三）形式灵活，提高测试参与度

一提到测试，多数教师会首先想到“出试卷”。当然这种传统的方式很有必要，也是最直观、快速的检测方式，但是不少中职学生并不喜欢这一形式，因为他们大多都曾在这方面受过“伤”。既然是小测，其形式一定是多种多样的，可以灵活进行的。笔者在教学实践中，一是灵活出题形式，除教师本人出题以外，还邀请其他数学教师出题，并鼓励学生轮流出题；二是灵活考题形式，不能只是解答题，也可以是填空题、判断题、选择题、找错题，当然也可以是补全过程题；三是灵活解答形式，可以是书面解答或口答，可以是个人解答或小组合作求解等。通过多种方式灵活应用，能较好地提高学生的积极性和参与度，激发学生的参与兴趣。

三、中职数学推行课前小测的实践

（一）小测初中知识，优化新课教学

中职教育作为高中阶段教育，要比初中要高一层级，不少数学知识都建立在初中的基础之上。而中职学生的中考数学成绩普遍不高，而且参差不齐，对各个知识点的掌握情况各不相同，这为教师的新授课提出了挑战。为此教师有必要了解好学生对某一所需初中知识点的掌握情况，以便于有针对性地灵活推进教学。笔者在教学中，非常重视初中知识的课前小测工作。比如，在解一元一次方程的第一节课中，布置了课前小测如下：endprint

判断（限时 3 分钟）

（1）-5+x=-4x=-4-5（ ）；

（2）2x=-4+3x2x+3x=-4（ ）；

（3）-5+2x=-4+3x2x-3x=-4+5（ ）。

〖设计意图〗通过让学生进行判断，帮助学生更深入地认识与理解移项有关知识（被移的项→反号），引导学生明确，在解方程时，“未知数常移到左边，而常数项移至右边”。

（二）小测上节内容，优化新课复习

笔者在教学中，常遭遇“新的内容没学好，上节所学忘完了”的尴尬。虽复习上节新课来回顾引入，但回答或参与的学生并不多，效果并不理想。为此，笔者通过课前小测，不但极好地提高了学生回顾所学的参与度，而且促使学生自觉地为了小测而进行复习。比如，在讲集合之间的关系这一节课时，布置了课前小测如下：

用“”或“”填空（限时 3 分钟）

（1）0 {1，2，3，4，5}；

（2）1 {1，2，3，4，5}；

（3）3 {1，2，3，4，5}；

（4）5 {1，2，3，4，5}；

（5）6 {1，2，3，4，5}；

（6）9 {1，2，3，4，5}。

〖設计意图〗通过让学生进行填空，帮助学生加深对个体与集合之间关系的理解，并能正确判定，引导学生明晰与的相异之处，进而完全掌握上节所教的“两认”判定策略。当然，此小测可以由学生个人书面解答，也可全班当堂口答。

（三）小测类似练习，优化作业检查

数学的学习需要一定量的训练，而作业是一种行之有效的途径。然而这对于中职学生来说并不是一件易事，不少学生并不愿意写作业，抄作业的现象也逐渐出现，甚至严重起来，学习的巩固效果并不理想。为了破解这一难题，笔者想到了课堂小测，毕竟“教师不能亲自看学生写作业，但是可以当堂巡查学生测作业”，能够了解到学生的学习真实情况，也能在一定程度上，倒逼学生用心做好作业。比如，在讲解完含绝对值不等式这一节课时，布置了课前小测如下：

（限时 5 分钟）求含绝对值不等式 |2x-3|<5 的解集。

〖设计意图〗通过让学生进行解答，帮助学生加深对含绝对值不等式的求解方法的理解，并可检查学生的课后复习情况，特别是看学生有没有认真完成布置的类似作业。

由此可见，课前小测有利于掌握学情，使学生巩固知识、养好习惯，也使教师能从中提供有效的复习指导。但测试要控制好难度，方法灵活，方式要多样。总之，课前小测试能切实提高学生数学学习的参与度和学习兴趣，提高教学的有效性。

【参考文献】

[1]谢翠环.浅析初中数学课前小测的意义和策略[J].中学数学研究（华南师范大学版），2017（12）

[2]高素洪.农村初中数学教学进行课前基础小测的探究与实践[J].生活教育，2016（18）

[3]高晓兵.上好中职数学课的三种策略[J].广西教育，2016（06）

（责编 卢建龙）endprint