基于课前小测的中职数学有效教学实践

2018-01-23 00:28高晓兵
广西教育·B版 2017年11期
关键词:中职数学

【摘 要】本文阐明课前小测具有有利于掌握学情、巩固知识、养好习惯的教学意义,论述通过提供有效的复习指导、控制好测试题目的难度、灵活组织开展课前小测等策略,加强对初中知识、上节内容、学生作业的考查测试,以提高学生数学学习的参与度和学习兴趣,提高教学的有效性。

【关键词】中职数学 课前小测 有效参与

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2017)11B-0048-02

因材施教,作为一条重要的教学原则,一直被高度重视并实践。当然,要做到这一点,就必须懂“材”,准确了解学生的能力、基础等具体情况,比如课前小测不失为一种有效的了解学生的手段。笔者就此进行了积极探索与实践,取得了明显成效。

一、中职数学推行课前小测的教学意义

(一)有利于教师掌握学情

在中职学校,每个班级学生人数虽没初中或高中那般多,但均在 50 人左右。一名数学教师常承担多个班级的教学,比如笔者承担的班级少时 5 个,多时达 9 个,并不容易及时、整体地把握全体学生的学习情况。因此课前小测,实为教师提供了一个有效渠道。教师就教学所需要的已有知识基础、某一知识等,让学生进行解答,便可较好地了解学情,明白学生的知识漏洞、空白在哪儿,从而及时调整教学,并在对应班级开展有针对性的教学。

(二)有利于学生巩固知识

在中职学校,由于没有升学、考试的压力,不少学生并不愿意花时间去复习、巩固。科学研究表明,复习的最佳时段是在 24 小时之内,最好不超过 2 天。为此,教师通过课前小测,并将小测作为期末综合评价的一个重要指标,能在一定程度上给学生压力,促使他们调整状态,及时复习所学的知识点以及完成练习题,同时通过小测,也能加深学生对所学知识的掌握、巩固。

(三)有利于学生养成好习惯

在中职学校,导致学生数学成绩差、基础偏弱的一个重要原因,是学生没有良好的學习习惯,比如,预习、复习等。坚持课前小测,能“倒逼”式地引导学生养成自觉温习的良好习惯。毕竟只有进行过一定的温习、巩固,才能在小测中取得较理想的成绩,让自己不至于太难看。同时,小测毕竟是小测,所给时间是有一定限制的,能在一定程度上,引导学生养成在规定时间内完成测试、任务的习惯,增强时间观念。

二、课前小测在中职数学教学中的推行策略

课前小测,一般在上课之前或刚刚上课的前几分钟进行,一般控制在 5 分钟以内,针对新课学习需要的初中已学知识或者上节课的内容,编制 1-2 道基础性的小题目,由学生直接在一本专用的作业本上,将解答过程和答案写出来,然后由教师亲自批改、组内互相批改、小组交换批改等。当然,也可在某一个晚自修时,由教师或学习委员,提前进行课前小测。笔者根据教学的现实需求,采取了以下三种策略,切实优化了课前小测,效果甚好。

(一)提供指导,提高测试理想度

在多年的教学实践中,笔者发现,不少学生也很想复习,但是苦于不知道应该重点复习哪些知识、复习到什么程度,更缺乏有效的温习指导材料。如不解决好这一个问题,课前小测虽测出了学生的最真状态,但也会“测没”了学生的自信心、兴趣,这将完全背离小测的初衷。为此,笔者通过对每一节新课进行梳理,罗列出各节所需的已学知识点、需要学生掌握到何种程度,并形成一张旧知复习指导清单,提前分发给学生。比如,对于一元二次不等式来说,需要会一元二次方程的配方解法、不等式的基本性质等初中知识;再如,对于集合之间的关系来说,需要会判定个体与集合的关系。同时,笔者通过寻求初中数学教师的帮助、网络搜索资料、自行整理开发,积累并形成相关复习指导文本、图片、视频等,分享在微信公众号平台、学生的班级微信群或 QQ 群中,供学生在课后进行选择学习,为学生提供极具针对、有效的复习指导材料。

(二)把控难度,提高测试有效度

既然是课前小测,题目万不可太难,否则学生在上课伊始就遭受到沉重的打击。如果题目太难,那么整堂课的教学惨状将可想而知。当然,也不可太容易,如果学生轻轻松松就可完成,没有一点挑战,那么极易让学生轻视小测,逐步滋生一些不必要的骄傲等负向心理。为了将小测的难度控制在一个比较适宜的范围内,在教学实践中,笔者紧扣基础知识点,知识重点、难点、模糊点、易错点,关联密切的知识点,来设计小测的内容、题目和题型。比如,集合的运算,需要用到“确定一元一次不等式组的解集”这一基础知识点,而且这也是这节新课的一个难点,为此笔者就专门设置了 2 道小测题,其中一道为例题,供学生模仿求解。

(三)形式灵活,提高测试参与度

一提到测试,多数教师会首先想到“出试卷”。当然这种传统的方式很有必要,也是最直观、快速的检测方式,但是不少中职学生并不喜欢这一形式,因为他们大多都曾在这方面受过“伤”。既然是小测,其形式一定是多种多样的,可以灵活进行的。笔者在教学实践中,一是灵活出题形式,除教师本人出题以外,还邀请其他数学教师出题,并鼓励学生轮流出题;二是灵活考题形式,不能只是解答题,也可以是填空题、判断题、选择题、找错题,当然也可以是补全过程题;三是灵活解答形式,可以是书面解答或口答,可以是个人解答或小组合作求解等。通过多种方式灵活应用,能较好地提高学生的积极性和参与度,激发学生的参与兴趣。

三、中职数学推行课前小测的实践

(一)小测初中知识,优化新课教学

中职教育作为高中阶段教育,要比初中要高一层级,不少数学知识都建立在初中的基础之上。而中职学生的中考数学成绩普遍不高,而且参差不齐,对各个知识点的掌握情况各不相同,这为教师的新授课提出了挑战。为此教师有必要了解好学生对某一所需初中知识点的掌握情况,以便于有针对性地灵活推进教学。笔者在教学中,非常重视初中知识的课前小测工作。比如,在解一元一次方程的第一节课中,布置了课前小测如下:endprint

判断(限时 3 分钟)

(1)-5+x=-4x=-4-5( );

(2)2x=-4+3x2x+3x=-4( );

(3)-5+2x=-4+3x2x-3x=-4+5( )。

〖设计意图〗通过让学生进行判断,帮助学生更深入地认识与理解移项有关知识(被移的项→反号),引导学生明确,在解方程时,“未知数常移到左边,而常数项移至右边”。

(二)小测上节内容,优化新课复习

笔者在教学中,常遭遇“新的内容没学好,上节所学忘完了”的尴尬。虽复习上节新课来回顾引入,但回答或参与的学生并不多,效果并不理想。为此,笔者通过课前小测,不但极好地提高了学生回顾所学的参与度,而且促使学生自觉地为了小测而进行复习。比如,在讲集合之间的关系这一节课时,布置了课前小测如下:

用“”或“”填空(限时 3 分钟)

(1)0 {1,2,3,4,5};

(2)1 {1,2,3,4,5};

(3)3 {1,2,3,4,5};

(4)5 {1,2,3,4,5};

(5)6 {1,2,3,4,5};

(6)9 {1,2,3,4,5}。

〖設计意图〗通过让学生进行填空,帮助学生加深对个体与集合之间关系的理解,并能正确判定,引导学生明晰与的相异之处,进而完全掌握上节所教的“两认”判定策略。当然,此小测可以由学生个人书面解答,也可全班当堂口答。

(三)小测类似练习,优化作业检查

数学的学习需要一定量的训练,而作业是一种行之有效的途径。然而这对于中职学生来说并不是一件易事,不少学生并不愿意写作业,抄作业的现象也逐渐出现,甚至严重起来,学习的巩固效果并不理想。为了破解这一难题,笔者想到了课堂小测,毕竟“教师不能亲自看学生写作业,但是可以当堂巡查学生测作业”,能够了解到学生的学习真实情况,也能在一定程度上,倒逼学生用心做好作业。比如,在讲解完含绝对值不等式这一节课时,布置了课前小测如下:

(限时 5 分钟)求含绝对值不等式 |2x-3|<5 的解集。

〖设计意图〗通过让学生进行解答,帮助学生加深对含绝对值不等式的求解方法的理解,并可检查学生的课后复习情况,特别是看学生有没有认真完成布置的类似作业。

由此可见,课前小测有利于掌握学情,使学生巩固知识、养好习惯,也使教师能从中提供有效的复习指导。但测试要控制好难度,方法灵活,方式要多样。总之,课前小测试能切实提高学生数学学习的参与度和学习兴趣,提高教学的有效性。

【参考文献】

[1]谢翠环.浅析初中数学课前小测的意义和策略[J].中学数学研究(华南师范大学版),2017(12)

[2]高素洪.农村初中数学教学进行课前基础小测的探究与实践[J].生活教育,2016(18)

[3]高晓兵.上好中职数学课的三种策略[J].广西教育,2016(06)

(责编 卢建龙)endprint

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