高师学生学习态度与教学目的的矛盾及策略

曾 颖

（楚雄师范学院，云南 楚雄 675000）

党的十九大报告会上，习近平总书记关于优先发展教育事业中讲到：加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展。这一点明确了提高教育质量的核心任务，学生学习的态度作为影响质量的因素之一值得深思。

一、学习态度

高师学生在学习过程中仍然脱离不开在考前以技能学习的习惯，进入大学后仍然以考前专业优劣，作为自己提高或者认定自己优秀的标准。因为这种意识导致音乐学专业学生进校之后无所适从，除应付学校安排的公共文化必修课外，所学习的技能课都是学校设置的集体课，自己的专业进校以后如同丢掉一样，本身是学黑管演奏，由于考入音乐学专业，却开始学声乐、钢琴、小提琴或者古筝等器乐表演，学习压力大，对某些课程不喜欢，不愿意去上课，本身进校热情很高，但被这样的课程安排弄得连连受挫。所以，学生在进校以后，学院应该组织教学的相关人员对学生进行课程学习的讲解，以便学生能够正视自己学习的方向，确立自己学习的目的和方法，明确没门课程设置的原因，了解毕业以后就业的方向和目的，而不是到了毕业的时候才开始后悔，才知道自己应该做什么。

二、目的

高师学生对学习目的混淆不清，导致在课程学习中的懈怠。高师音乐教育中所设置的任何课程都有其教学目的以及最后所产生的教学效果，一般而言，教师在第一节课时，就会告知学生本门课程的教学目的，教学内容，教学安排以及课程的要求等，以便解决在本课程中出现的问题。由于一些同学进校以后对自己学习目的的不明确，仍然认为学习技能是自己的重要任务，忽视了对其他学科的学习，特别是与之息息相关的学科。

三、策略

（一）调节学生学习态度，明确学生学习方向

学生进校后开设讲座，让学生明确自己所选报的专业培养目标，并与相关教师和人员进行座谈，了解一名大学生学习的方向。前文所述，由于学生在考前一味地追求考上学，但对于自己所报专业的培养目标和学习方向不够明确，导致信心十足，准备在大学好好学习的同学进校后无法适应学校的学习生活，以至于对学习产生了厌烦感。笔者认为，在学生进校后没有开始正式上课前，需要有关院系教学部门的人员为学生讲解四年来在学校会接受到何种教育，学校要培养出怎样的大学生，专业与专业之间有何不同，专业的学习目的是什么，针对不同的专业会开设何种课程，学习这些课程的目的又是什么，为以后的毕业或者工作起到什么样的作用等问题，让学生在刚刚踏入学校的那一刻，了解到自己在大学中到底要学些什么，要成为一位什么样的大学生，再与有关教师进行座谈来解答没门学科的核心要点，以及探讨需要怎样的学习方法。

（二）分级教学

由于学生进校专业素质的高低不一，进校后应分级进行教学。学生进校后的分班是以专业为标准来分班，再以人数分成小班，即便如此一个班集体的人数都能达到五十多位同学，班里同学的专业素质参差不齐，在面对人数众多的同学，教学很难顾忌全面，所以以照顾大多数中等水平的同学，这样在班上专业素质高的同学的学习态度表现的比较懒惰，专业素质低的同学由于听不懂或者跟不上也不好意思当着全班同学问老师，所以在课堂上就请教其他同学，这样也有一部分同学无法跟上老师上课节奏，课堂纪律变得混杂无法在进行下去，专业素质较差的同学也没有心思再学这门学科了，只对自己学的好的课程感兴趣，长此以往的发展，既打击了专业素质高的同学又打击了专业素质较低的同学，使得课程进度达不到教学的要求，使得正常的教学无法进行下去。笔者认为，在学生进校后应积极对某些课程进行考试分班上课，这样可以将学生分为层次进行教学，教师可以采用不同的教学方法来教授程度相差不大的同学，让每一位同学在此门课程的学习下，都会比之前的专业程度有所提高，这样不但激发了学生的学习兴趣，让学生在课堂上也有事可做，积极配合老师完成教学工作。

（三）内容的创新

课堂的教学内容贴近生活，提高学生学习的兴趣。理论课或者作曲技术理论课程表现出理论大于实践，学生在学习过程中常常会感到迷茫，学习目的不够明确，不知道老师布置这些作业到底对自己有什么用，学习态度会慢慢懈怠起来。这些枯燥的理论课程应加入与生活息息相关的事物，提起学生的学习兴趣，如和声学课程可以用目前正在流行的歌曲做旋律，老师自主给这些旋律配和声或者让学生自己配和声，也会给学生带来一些新鲜的养料。

四、结语

学生是学校教育的灵魂，如果学生在心里上，还没有接受成为一名大学生应该做什么、学什么的话，在学校只能是虚度光阴，所以学校或者学院应在学生进校以后，给不同专业的学生讲解所学专业的方向、学习目的、课程安排以及毕业后的择业方向，并让老师与学生由机会能够进行座谈，让师生在进行教学或学习前有一个交流，这样对于矫正学生的学习态度、明确学生的学习目的，提高学校音乐教育质量是有一定益处的。