浅谈初中化学有效课堂的具体做法

祁华

摘 要：有效的课堂教学，教师应该关注学生发展，确立学生的主体地位，确立一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面、主动和协调发展。课堂教学有效性需要教师具有时间和效益的观念。课堂教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。

关键词：有效课堂；研究教材；合作探究；课后反思

新课程走进校园多年，新课程理念已经被大家所熟知和认可。许多成功的案例给了我们很多的启迪引领。但知易行难，在具体的教学过程中仍然有很多困难，有些合作流于形式，有些讨论不了了之。学生启而不发，讨论问题不好好讨论只知道说话等。课堂有效性大打折扣。如何才能使我们课堂教学有效甚至高效呢？我们不断思考、交流、探索、尝试、改进。以下我就谈谈本人对有效课堂的一些具体做法。

一、认真研究教材、课标

教材和课标是我们教学设计的依据。我们研究教材和课标要结合学生的实际情况，分析这节课的知识容量和难易程度是否能被学生接受。避免出现偏、怪、难，甚至超出学生接受范围的内容，尽量避免无意义或意义不大的扩充挤占宝贵的课堂时间。

二、创设生活情境，设计疑问

古人云：“学贵有疑，疑则进也，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之极，一番觉悟，一番长进。”创设生活情境，设计疑问是提高学生兴趣的一种重要手段。学生对自己熟悉的生活内容非常感兴趣。现在媒体技术非常发达，可以通过手机拍摄生活中的图片和场景作为情境，从而吸引学生快速进入课题。例如：在初中化学元素的教学中我用手机拍摄了小区附近狗的照片，让同学们猜猜都是什么？同学们七嘴八舌地给出了各种答案。提问：我们把它们统称做什么？同学们异口同声回答道（狗）。追问：为什么要称呼它们是狗啊？同学们纷纷讨论，有些同学说它们都有狗的共同特征。再问：生活中还有哪些事物具有共同特征，我们把它们统称做什么？同学们都兴致勃勃地私下讨论，给出了各种答案。再问：我們前面学习了原子，有些原子也有共同的特征，我们把这些原子统称做什么？（元素）同学们能找到这些原子的共同特征吗？你能给元素下个定义吗？同学们激烈讨论并自己给出了元素定义。通过设计疑问激发了学生学习兴趣，教学中抽象的问题通过结合同学们熟悉的生活经验从而变得具体化，更有利于学生的理解和掌握。并且培养了学生自主寻求知识的能力。化学来源于生活，服务于生活，生活中处处有化学。关注和解决生活中的具体问题，是化学教学中必不可少的部分，也是激发学生疑问取之不尽的源泉。

三、重视合作学习

合作学习是教学过程中，组和组之间互相合作，生生互动，师生互动共同构建知识的活动。新课程要求课堂教学要面向全体学生，关注每一位学生。一个班有四五十位同学，如果教师要关注每一位学生显然是不现实的，也不切合实际。一人力短，众人力长。合作学习就可以解决这一矛盾。为了避免合作流于形式，就需要教师根据学生的不同情况进行分组，一个组里要按照学习情况好、中、差进行搭配。让理解快的学生帮助带动学习困难的学生。要教会学生收集资料、表达自己观点、学生之间讨论的方法，培养学生集体荣誉感等。例如：在上利用化学方程式的简单计算这堂课的时候。通过启发引导帮助同学们理解了利用化学方程式简单计算的步骤后，给出下面的一个错误解题，通过小组讨论找出题目中的错误。

例题1：加热6g高锰酸钾，可得到氧气多少克？

解：设可以得到氧气的质量为x克（如图）。

比一比：

1.看哪个小组找出的错误多。

2.小组要写出正确的书写步骤和解题过程。

3.帮助小组内所有同学学会利用化学方程式进行简单计算。

课堂上发现同学们表现非常积极，集体荣誉感很强，非常想得到老师和同学的肯定。练习巩固的时候，除有些同学书写有问题外，方法基本都掌握了。

新课程理念告诉我们要以学生为主体。多站在学生的角度考虑问题。不应该把教师个人的意志强加给学生。学生接受知识的能力和成人是有区别的，学生之间也是有差异的，同学之间合作学习，更容易使他们接受。可以有效弥补同学之间的个性差异。教师应该在课堂上做好引领者和组织者，而不是包办者和替代者。

四、课后要做好反思

反思使我们进步。每堂课都有可取和不足的地方，因此课后我们要反思我的课是有效的吗？这节课我做的成功的地方，不足的地方。在今后的教学中我怎么做会更好。反思哪些学生并没有真正掌握，课下及时给予辅导和帮助。反思每天作业量和难度是否合适，如何能够既不给学生增加负担又能有效巩固课堂所学。

总之，无论采取哪种方式教学，都要以学生为主体，关注学生成长，展开探究教学。由于本人能力有限，还需要进一步学习先进的教育教学理论，多出去、多交流、多学习别人的先进方法、多思考自己教学中的不足，为今后的教学工作做不懈的努力。

参考文献：

[1]韩立福.教学研究：新课程有效课堂教学行动策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006.

[2]胡振虹.初中化学：有效教学和谐课堂[M].光明日报出版社，2008.