组织体验式学习让高中物理教学更加有效

刘志俊

摘 要：进入高中阶段，学生学习物理的积极主动性不高。主要是因为高中学习物理课程的难度变大，由于对学习难度的恐惧心理，学生对物理学习就会渐渐失去主动性。体验式学习法，目前已成为新课改背景下普遍推广的学习方式，它的应用，对于提高高中物理教学的有效性发挥了重要作用。在分析了体验式学习法的意义的基础之上，对应用体验式学习促进高中物理教学有效性的策略作如下几方面探究。

关键词：高中物理；体验式学习；教学有效性

一、体验式学习的涵义与意义

体验式学习是以教师为引导，学生自主参与学习，让学生亲身去参与物理规律的验证，获得个性化的体验。目前，体验式学习已成为新课改背景下普遍推广的学习方式，它有着较强的理论支持，在立足于学生心理的基础上展开实用主义式的教学，它能够有效增强物理教学的具象性和可感性，将抽象的概念具體化。传统的物理教学就是对学生进行知识灌输，枯燥且低效，面对正值青春期具有强烈的主体意识和叛逆心理的学生，运用传统的教学方式只会让学生失去学习兴趣，所以教师组织学生进行体验式学习是非常有必要的，根据学生的身心发展特点，抓住学生的好奇心，增强学生的学习兴趣，提高他们掌握知识的能力，促进学生全面发展。

二、体验式教学法在高中物理中的运用

1.创设教学情境

新课改要求教师要与时俱进，不断创新自己的教学方法，传统的物理教学方法过于机械化，对学生进行知识灌输，或者对学生不停地提问题，让学生通过回答问题来表现对知识的掌握程度，这种教学方法只会让学生失去学习物理的兴趣，不利于提高物理的课堂效率。教师应该在课堂上，利用精彩的导入，创设具体形象的教学情境，将学生带入到将要学习的内容里面，让学生在情境中增强体验感，并且加强物理知识的学习。比如笔者在讲授“行星的运动”这一内容时，在上课之前播放了一小段纪录片《星际旅行指南》，让学生稍微了解太阳的行星有哪些，并且了解它们是如何运动的，这样的导入有效地激发了学生的学习兴趣和强烈的求知欲望，创造出良好的学习气氛，学生仿佛感受到自己置身于太空之中，而行星就如同在我们周围运动一样。创设教学情境可以变抽象为具体，降低物理的难度，让学生觉得物理学习并不可怕，激发了学生整堂课的学习效率和积极性，从而提高物理教学的有效性。

2.分组合作探究

物理本身就是一门需要探究的学科，在很多时候探究更需要一种集体的协作，这样的合作探究才能够将知识效果发挥到最大。所以作为高中物理教师，只要是能够让学生进行分组合作的课程，笔者尽可能地让学生分组讨论来获得知识。比如在学习“平抛运动”这一课程中的平抛运动的位移这一内容时，让学生分组做实验：

如图：

用小锤打击弹性金属片后，A球沿水平方向抛出，同时B球被松开，自由下落。A、B两球同时开始运动。让学生重复实验，改变小球距地面的高度和打击的力度，观察实验现象，相互讨论，得出实验结论。由于学生的个性差异，在结果上可能存在着偏差，教师应该引导学生发表各自的意见，对学生的结论进行分析补充，最终得出正确结论。这种分组合作体验式的教学，有效地组织学生进行了小组合作与交流，培养了学生的合作能力，并且提高了学生的学习积极性，从而提高了高中物理教学的课堂效率。

3.联系实际教学

真正的物理不是只有乏味的公式，它还有各种奇特的现象，高中物理教学不应该是死的教学，要体验的也不是单调乏味的公式，而是非常鲜活的物理现象。在教学中，物理教师应该结合生活中的一些物理现象来给学生传授物理知识，让学生从生活实际中去学习物理知识。例如学习摩擦力这一内容时，教师可给学生举汽车轮胎的例子，轮胎表面有花纹的沟槽。雨天，沟槽能将轮胎与地面之间的水排出，保持两者的良好接触，产生足够的摩擦力，防止轿车在雨天出现打滑的现象。又如汽车上坡、汽车转弯，这都是生活中的圆周运动，用生活中的现象去帮助学生理解物理知识，有利于学生更加牢固地掌握知识，并将所学的知识运用到生活当中，大大提高了高中物理教学的有效性。

总而言之，要提高高中物理教学有效性，教师要运用好体验式教学模式，创设教学情境，让学生分组合作探究物理问题，激发学生的学习兴趣，将教学与生活实际相结合，让学生在生活中学习物理知识。笔者对如何运用体验式学习提高高中物理教学效率，只是稍作研究，在新课改背景下，如何在高中物理教学中更好地应用体验式学习，还需要广大高中物理老师的不断探究，需要不断地改进和完善。

参考文献：

[1]陈碧河.高中物理体验式教学的实践研究[D].福建师范大学，2013.

[2]陈允怡.高中物理体验式教学实践研究[J].广州广播电视大学学报，2014（6）.

[3]郑军.浅谈“体验式学习”在普通高中物理教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2012（2）.