高中生物教学中启发式教学方法的应用探究

杨淑敏

摘 要：高中生物教学是教学体系中的重要一环，与初中生物课程具有较大差别，高中生物具有较为完备的理论体系，同时其教学内容的抽象性特征也极为显著。这就使得高中生对生物的学习积极性并不理想，学生与教师之间并未形成有效互动，教学成效低。对启发式教学进行简单介绍，通过阐述现阶段生物教学的现状和问题，谈谈进行启发式教学的途径和方法。

关键词：生物教学；启发式教学；现状；途径

在新课改的推动下，高中生物教学进行了诸多尝试，逐渐摒除了应试教育中不科学的教学形式，建立起了以培养学生独立思考以及创新能力为主的教学形式，提升了学生学习生物的积极性，同时也完善了一套科学的成绩评估体系。当然在实际教学实践中，由于诸多因素，启发式教学的推行并非一帆风顺，仍然受到了一些质疑，造成这一现象的原因是多方面的，需要从制度上和认识上双管齐下，才能扭转这种局面。

一、启发式教学的含义

启发式教学承认学生的主体地位，寻求各种手段，对学生的认知进行全方位的提升，在这种教学模式下，学生的积极性和创造性能够得到最充分的激发，使得教与学的质量得到显著提升，当然，进行启发式教学并非是传统教学的变形，而是在充分尊重学生能力的前提下，进行符合教育规律的教学实践活动。

二、高中生物启发式教学的现状

（一）启发式教学对部分学生有所保留

受应试教育的影响，高中生物教学中考试环节仍是整个教学环节中的重要部分，对于笔试能力的考查也成为学生能力评定最重要的指标。对于学习能力强的学生，教师在进行启发式教学的同时，并没有面向所有学生进行，对部分基础薄弱的学生往往采取放任的态度，而对成绩优秀的学生提供更为丰富的资源，区别对待现象较为严重。

（二）照本宣科，教学忽视学生需求

高中阶段正是学习知识的时候，学生对知识的渴望超过了以往任何时期，但是在教学过程中，知识的传递方式极为单一，课堂上，教师照本宣科现象较为严重。对学生需求的忽视，导致生物教学变成一问一答的教条式教学方式，不仅没有对知识的深度解析，而且忽视对学生学习需求的调研，知识的传递效率大为降低[1]。

（三）缺乏全面的成绩评估体系

生物启发式教学在执行过程中，遇到的种种状况既有体制上的原因，也有认识的局限性。长期以来，对生物教学质量的评估主要还是以学生的成绩为准，缺乏了对认知能力以及创新能力的评估。启发式教学是对学生创造能力的启发，如果在实际过程中，无法做到创造能力以及实践能力的提升，那么这样的启发式教学就是失败的，当然启发式教学进行不理想的原因还有没有匹配的成绩评估体系，受制于这种因素，启发式教学步履维艰。

三、提高高中生物啟发式教学质量的几点建议

（一）提升认识，启发教学应面向全体学生

应试教育阶段，优等生享受着不一样的待遇，这也是传统教育的一大弊病。在启发式教学中，教师首先应该摒除这种落后的认识。启发式教学应该面对所有学生进行，无论是优等生还是学困生，他们都有享受学习的权利。所以通过教学实践给予学生启发，是进行启发式教学的着力点。高中生物教学重视理论和实验并重，教师在进行案例教学时，对知识点的传授应该采取提问式，促使学生自己去探索事物的本源，锻炼学生思维的发散能力。同时，在实验这块，加大对探索式实验的开展力度，任何科学和真理都是通过不断实验获得，实验的过程就是认知升华的过程，这也是启发式教学的重要内容。

（二）借助互联网手段，拓展启发式教学的形式

传统的课堂教学，除了书本知识以外，学生更多的知识来源于教师的讲解，这种知识获取的效率是极为有限的，这是因为时间的限制以及教师自身知识容量的制约。互联网时代，知识的流动性和碎片化特征非常显著，学生能够通过互联网学到极为广泛的知识，这是课堂教学模式无法达到的[2]。特别是在生物实验这块，能够让学生反复查看实验过程，通过不断地查看就能获得新知识，也能对此实验中出现的问题和难点有一个更加清晰的认识。另一方面，依托于互联网手段的教学模式，能够让师生沟通效率大大加强，通过各种留言，教师能够给学生更多课堂上无法实现的帮助。

（三）建立全面科学的教学质量评估体系

教师的教学活动是根据教学体系进行的，现阶段，应试教育对教学体系的影响仍然比较大，这使得不少年轻教师无法进行大胆的创新教学实践活动，而学生往往拥有天马行空般的想象力，只能通过考试分数来证明自己。建立全面科学的教学质量评估体系就是为了打破这一制度瓶颈，启发式教学方式培养的是学生自主分析能力、创造能力、团队写作能力以及动手能力等，这也是素质教育的重要内容，如果仍按应试教育的教学体系，并不利于教师和学生积极性的提高，教与学只有相互融合，发挥学生的主体作用，并且加强教师的引导角色，才能使教学更加和谐，启示式教学才能更好地落地和执行。

高中启发式教学方式是实行素质教育的主要内容，虽然在实践中面临不小问题，执行的深度各有不同，但从反馈来看，这种方式对于学生创造能力的提高具有极大的积极作用，所以转变思想，放手让教师进行启发式教育，完善评估机制，才能让启发式教学运行得更加稳健。

参考文献：

[1]段巍.探究高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].赤子（上中旬），2016（23）：208.

[2]华梁晓.新课程背景下启发式教学在高中生物课堂中的应用研究[J].中学教学参考，2015（32）：116-117endprint