抓准高中历史探究学习的三个“关键点”

陈珏孚

【摘要】在高中历史课堂教学中，引导高中生进行探究性历史学习是十分重要的。在高中历史教学中，教善于抓准“质疑点”、“操作点”、“点拨点”这三个“关键点”设计探究问题、优化探究方案、开展探究过程。

【关键词】高中历史 有效探究 教学流程

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）51-0083-01

在高中历史课堂教学中，引导高中生进行探究性历史学习是十分重要的，这是培养高中生历史学习能力的重要途径。但是，现在很多教师在高中历史课堂教学中，引导高中生开展的历史探究性学习却存在“探而不究”的现象，这与《高中历史课程标准》倡导的基本理念是不相符的。探究性学习作为一种高效的学习方式，教师要善于抓准其关键性的教学落点，要善于从探究问题的设计、探究学习方案的设计、探究学习过程的开展这三个主要环节抓住其关键点，这样，才能让高中生的探究学习更有效。

一、抓准“质疑点”——设计探究问题

古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”可见勇于质疑、善于质疑在学习中的重要性，呈现探究问题是进行探究式学习的关键。因此，在高中历史课堂教学中，教师要善于抓准“质疑点”设计探究问题，并以此激发高中生的探究学习兴趣。在高中历史课堂教学中，抓住课堂上的生成性教学资源生成探究性学习问题，能够有效地引导高中生在课堂上进行高效化的探究性学习活动，从而让高中历史课堂教学更高效。

二、抓准“操作点”——优化探究方案

“凡事预则立，不预则废”，高中生在历史探究性学习的过程中，设计探究方案是十分重要的。合理的探究方案能使学生在探究中有明确的探究目标和具体的探究步骤，从而增强探究的计划性，减少盲目性，使探究有条不紊地进。高中历史探究式学习探究方案的制定有自己本学科的特点，特别是在探究的具体步骤上要具有操作性。

例如，在教学《英国君主立宪制的建立》（人教版高中历史选修二）这一教学内容时，笔者让学生对“什么是君主立宪制？英国的君主立宪制是什么样的？”这一问题进行探究学习。为了让高中生的探究性学习更有效，笔者引导他们制订以下探究方案：（1）探究目标：明确君主立宪制的含义并绘图呈现英国君主立宪制的相互间的关系。（2）探究步骤：首先通过查阅词典、上网搜索、咨询政治教师等方式，明确君主立宪制的含义；接着，通过网络、书籍，了解英国君主立宪制的现状；最后，绘制英国君主立宪制的关系图。（3）探究分工：自己先探究清楚君主立宪制的含义；然后，合作查阅相关资料了解英国君主立宪制的情况，协作绘制关系图。

可见，高中历史探究方案设计这一环节，更多地在于培养学生做事的计划性和合作性，进而让其具备科学研究的基本素养。因此，在探究式学习中，教师要对学生的探究方案加强指导力度，让其形成习惯，并不断完善。

三、抓准“点拨点”——开展探究过程

引导高中生在历史课堂上进行探究学习，并不是说给他们呈现探究问题，设计探究方案以后，教师就可以放手不管了。教师是学生学习的点拨者，在高中历史探究性学习的过程中，教师还要善于对高中生进行有效点拨，从而引导他们开展历史探究学习的过程。

还是以《英国君主立宪制的建立》一课探究学习的开展为例，课堂上笔者用视频导入，精彩的画面、外形潇洒的布莱尔、动感又流行的音乐，创设了轻松的课堂氛围，学生深深地融入了情境中，通过看视频，学生探究出当时英国的时政：布莱尔遭遇党内布朗逼宫。我适时点拨：这一现象出现在英国，问题在于英国的君主立宪制政体。什么是君主立宪制政体？我请学生展示课前探究的结果，把探究的自主权交给学生。在学生探究交流的基础上明确了君主立宪制的内涵，并展示课前绘制的有关国王、议会、内阁等的关系图。这时教师适时抛出探究问题：英国君主立宪制是如何确立并发展的？

以上案例中，学生通过阅读教材自主探究，再分小组讨论，形成自己的探究结果。探究君主立宪制确立并发展的历程有难度， 我走进每个探究小组适时点拨：君主立宪制的形成过程就是议会、内阁取得权力而国王失去权力的过程，明确三者关系是关键。

总之，在高中历史探究式学习中，这探究学习、探究方案、探究过程这三者之间不是孤立的，而是相互联系，相互促进的。在高中历史探究式学习的课堂，从探究问题的提出或生成，到探究方案的设计，再到探究方案的实施是环环相扣的，一般当堂提出或生成探究问题，进而形成探究方案，紧接着落实探究方案，解决探究问题，得出认识，获得知识，培养能力。

参考文献：

[1]葉澜.课程改革与课程评价.[M]教育科学出版社，2002. [2]曹天南.如何引导学生在高中历史课堂中进行探究性学习.[J]中小学教育，2015，（3）.endprint