新课标下如何提高作文评改的实效性

杨俊山

摘 要：作文评改是教师指导学生作文不可或缺的重要环节，但是确实也是非常令人费心的一个环节。针对新课标下作文评改存在的许多问题，经过多年经验的总结，从目前评改存在的误区，一步步探索出对作文评改实效性的指导方法，形成一定的规则，对教师与学生进行进一步的指导。

关键词：新课标；作文评改；实效性

新课标明确提出：“要重视学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”叶圣陶先生把语文教学的最高目标定位为自我读书、自我作文。可见作文在学习中占据多么重要的位置，因此各类作文班层出不穷，受到学生和家长们的青睐。但是评改却没有受到该有的重视，评改应该分为“评”和“改”，评的过程中相互学习，相互指导，达到思维碰撞的效果；改其实是一个展示美的过程，是作文修改的最高境界，通过修改，让学生得到实质性的提高，因此，实效性修改意义重大。

一、当前习作评改的误区

1.教师精益求精，文章面目全非

学生写作文，老师批改，是非常正常、天经地义的事情，甚至有些家长认为老师密密麻麻的作文修改，洋洋洒洒的作文批语是认真的表现，以此来判断一个老师是不是好老师。语文老师也常以此来博得赞同和欣赏，殊不知，这种精益求精的修改已经把学生原有的思路全部否定，我们却还在得意遇到了一位好老师。

2.评改的主体不对

在我们传统固有的思維模式中，学生写完作文后，理应由老师评改，作文的好坏应该是老师说了算，但是有的老师在参与评改的过程中以主宰者的身份出现，以成人的思想来审查和考量孩子的作文好坏，老师的评改对孩子来说是一种对与错、是与非的权威。长此以往，学生依赖老师的评价，认为写完作文以后交给老师评价是理所应当的，而对评改后的修改却没有引起足够的重视与思考，无意中缺乏了自我评改的思想和意识，这样使得老师在评改中处于主体地位，学生却站在了从属地位。

3.教师放任自流地让学生全部评改

有的老师意识到了评改的主体是学生，因此把评改这项工作交给学生，这是个很大的进步，但是在做的过程中却有很多问题。教师没有教给学生正确的修改方法，也没有正确的修改步骤，久而久之，学生的修改成了应付差事，没有起到任何作用，这与不批改有何区别？

4.反馈时间过长

一般在学校一篇作文的修改要用一个星期，当老师批改完发下来的时候，其实学生对本篇作文的关注和热情已经消失了，往往只是看一眼打的A还是B就把作文本收起，对习作水平的提高没有任何作用。

二、对作文评改时效性的探索与研究

1.学生自己修改

任何文章的优先修改权应该属于作者本人，在学生写完一篇作文后，教师应该当场指导，告知修改的方法，让学生通过精读用删点、打星的方法初步修改自己的文章，这样可以让学生在修改过程中发现自己作文的优点，提高学生写作的信心。

2.学生之间相互评改

叶圣陶先生曾经说过：“教师的修改不如学生的修改，学生个人的修改不如共同的修改。”因此让学生自己评改后再进行学生之间的互相评改是非常必要的。我们采用的方式有同桌间的互相评改、小组评改等。在这个过程中，如果有不同意见，学生之间可以进行辩论，这样会很好地发现学生习作中存在的问题，而这种方式也是学生容易接受的一种方式，因此这对提高学生习作的水平至关重要。

3.家长协助学生批改

我们可以根据作文的内容，例如贴近生活的或者和家庭有必要联系的文章，例如“我最熟悉的一个人”“我最喜欢的动物”“我的优点”等作文，请家长对自己孩子的作文进行修改，这样不仅有利于孩子水平的提高，更有利于家长与孩子之间的相互交流，营造一种和谐的家庭氛围。

4.教师做最后评改

毕竟教师有比较深刻的见解，在作文经过层层修改后，转到教师的手中，教师对作文提出整体性的、有高度性的意见和建议，这样会使学生的作文有质的提高。学生在修改的过程中会发现自己的不足，听取教师具有指导性的建议，经过认真思考，我相信对下一篇习作会起到实质性的作用。同时，修改完之后，我们可以进行展览，把好的作文张贴在班级的学习园地中，这样既表扬了习作好的孩子，也对习作差的孩子起到了激励的作用，可谓是一举两得。

本文结合个人多年实践工作经验，就作文实效性的评改研究与策略进行了认真的探索，详细地分析了研究现状，主要有四点，分别是教师精益求精，文章面目全非；文章评改的主体不对；教师放任自流，让学生自己评改；反馈时间过长，并且提出了具体的改革性意见，分别是让学生自己评改；学生之间相互评改；家长协助评改；教师最后评改。由于个人所学知识以及思维的局限性，未能做到面面俱到，但是希望此文可以引起广大学者对此问题的关注。

参考文献：

[1]崔旭虹.作文评改实效性的探索与实践[J].赤峰学院学报（作文教学研究），2015.

[2]刘绍芳.提高作文批改的实效性探索[J].读与写（上，下旬），2016.endprint