欠发达地区技工院校校企合作可持续发展合作机制探析

杨苍佑

摘要：校企合作是技工教育发展的必由之路，对于欠发达地区来讲应主动出击，本着“优势互补，互惠互利”的原则，引进一批有发展前景又有合作意向的企业进行校企合作。积极探索建立一种长期、可持续发展的校企合作关系，并最终建立双赢校企合作运行机制。

关键词：欠发达地区；技工院校；可持续发展；校企合作

近年来，校企合作在技工教育中开展的如火如荼。技工院校的校企合作教育在理论和实践中都取得了巨大的成功，特别是在东部沿海经济发达省份，校企合作已经成为技工教育普遍的人才培养模式。相对而言，欠发达地区经济发展相对落后，学校在办学理念和办学能力上都和发达地区存在一定差距，在校企合作发展方面，缺少大型企业、特色产业的依托，地方政府支持力度也有待加强，学校校企合作教育发展受到了极大制约。本文通过分析欠发达地区校企合作存在的问题，提出自己的一些想法，探索一条适合欠发达地区开展校企合作教育的新途径。

一、经济欠发达地区现今所面临的主要问题

（一）校企合作模式单一

众所周知，校企合作的目的在于通过学校和企业的合作，实现资源共享、优势互补，共同发展。合作模式的灵活多样，是校企合作生存发展的基石。但欠发达地区多数企业和学校的校企合作形式主要局限于工学交替结合模式及教学见习模式的层面。学校利用教育资源优势提供员工理论方面的培训，企业为学校学生接受职业、工作技能训练等提供便利；或学生在校接受企业文化、职业道德操守等方面的教育，然后安排学生到相关企业实习，参与企业生产管理工作，增强学生的技能水平与社会适应能力。此种合作模式比较初级，人才培养方式也比较传统单一，更多的是流于形式，学校在真正制定教学计划及开设专业课程时，企业能够参与进来或者主动提供帮助并起到实质性作用的并不多。而更深层次的合作，如“订单式”培养模式、产学研模式等方面合作涉及甚少。

（二）技工院校学生职业素养无法满足企业需求

现阶段，技工院校的生源参差不齐，他们到技工院校就读，只是为了学会一门技能、毕业时能够找到一份满意的工作，不愿意再学习理论知识。在这样一个残酷现实面前，很多技工院校选择了妥协，在进行教学时，一个显著特征是重视实操，这样就导致学生虽具备一定的专业操作技能，但就业后缺乏社会适应能力，不能很好的胜任企业工作。再有技工院校的学生普遍年龄偏小，自己没有主见，从进入技工院校学习到选择专业都由家长一手包办，对自己所学专业事先没有了解，这就造成了对未来所从事的职业可能会遇到的困难完全懵懵懂懂，择业时过于理想化，缺乏应有的吃苦耐劳精神。到企业工作后很长一段时间会感到不适，觉得与理想中的工作差距甚远，这都直接影响到了校企合作的深入开展。

（三）校企合作企业普遍追求短期经济利益

欠發达地区技工院校校企合作主导者还是技工院校及政府部门，多数企业还是处于一个被动接受的过程，特别是考虑到自己近期的经济利益，他们多数希望政府及相关院校能为人才培养多出力，自己坐享其成就行。由于人才培养的周期长，见效慢，一名合格的熟练技术工，至少需要两到三年的培养，这也导致很多“校企合作”中的企业一方为了快速见到经济效益，把学生当做廉价劳动力来使用，并没有真正按照培养模式来培养学生。

（四）大型企业参与度低

现在是技术时代，虽然现在很多企业也认识到了技工教育对企业发展的巨大推动力，但因为企业天生的逐利性，导致大型企业都不太愿意主动参与到技工教育中来。一来技工人才培养不是一朝一夕就能完成的，而是一个非常系统的工程需要花费巨大成本去做这个事情；二来即使培养出了一批技工专业人才，也要时刻担心留不住，到最后竹篮打说一场空，这样就造成了恶性循环，大部分企业都不喜欢自己去培养人才，而宁愿通过市场方式去“捡”现成的人才。

二、实现校企合作可持续发展的途径和对策

（一）探索多元化校企合作模式

相对于传统校企合作模式，学校作为“东道主”，提供师资、场地，签订合作协议，合作企业在此基础上承担学生部分实训或见习阶段的训练和培养不同。多元化校企合作模式呈现完全多元化的特点，教学的师资可以根据需要，由学校或企业提供；合作的场地可以是学校教室、实训基地也可以是公司的作业现场；主导者可以是学校教师，也可以是公司主管；教育对象可以是学生也可以是学校教师；教育的内容不仅包括知识和技能，还要包括职业素养、企业文化等软件内容，培养目标不只停留在胜任岗位，还要考虑到学生长期发展空间的开拓。这种多元化的形式更适应公司管理上的复杂性和学生个体的差异性，更加行之有效，适应时代发展规律。

（二）设计“校企双赢”的校企合作运行模式。

1.订单式合作模式。

订单式合作模式是技工院校针对企业需要，与企业共同制定人才培养方案，签订学生就业订单。并通过学校、企业两个教学地点进行教学，学校毕业后直接到企业就业的一种产学结合教育的人才培养模式。

2.产学研模式

欠发达地区技工院校应主动出击，本着“优势互补，互惠互利”的原则，引进一批有发展前景又有合作意向的企业，创造理论学习结合实践的产学研办学模式。产学研模式是将学校和企业整合为一个整体。利用各自的优势，分工协作共同实现一项技术创新，并积极实现科技成果转化。学校也可充分利用企业的有效资源及有利条件，培养学生的职业素质、技能水平和创新精神，企业也收获相关技术人才。最终合作双方达到“人才共育、资源共管、责任共担、成果共享”的双赢效果。

（三）积极构建可持续发展的校企合作运行机制。

在市场经济环境下，学校和合作企业积极探索建立一种长期、可持续发展的校企合作关系，促进校企双方合作积极性的发挥，并最终建立良好的校企合作运行机制。

（四）建立合理有效的校企合作评价体系和激励机制

为保证校企合作的顺利开展，必须建立开展校企合作的评价和激励机制，制定评价标准，并形成制度，定期对校企合作进行全面的评估。争取从制度层面保护和激发双方参与校企合作的积极性，指导校企合作的深入开展。

在校企合作过程中，政府需扮演好引导者和裁判员的作用，并积极制定出校企合作教育完善的奖励措施政策，根据学校和企业对技工教育的贡献大小，对其进行相应的政策照顾和奖励政策。比如给予那些积极参与技工院校校企合作的企业一定程度的物质奖励或更加优惠的税收减免政策。

参考文献

[1]盛国荣 技工院校校企合作在培养高技能人才中的问题与对策[D].西北大学，2008

[2]李佳圣 中西部地方高职院校校企合作模式研究[J].继续教育研究，2011endprint