拓展课外阅读空间，提高学生阅读综合能力

钟全禄

【摘 要】语文是学生学习其他学科的基础，阅读更是语文学科中的重点内容，学生扩大课内外的阅读空间才能够让自己的阅读能力得到提升。当前学校学生的课内阅读量已经非常充足，但是欠缺课外阅读量，这将会成为学生学习语文学科的障碍，也会让自己的阅读能力受到制约，因此为了提升学生的综合阅读能力就需要不断的拓展课外阅读空间，提升阅读质量。以下对拓展课外阅读空间，提高学生阅读综合能力进行分析和研究。

【关键词】拓展；课外阅读空间；提高；学生；阅读综合能力

学生阅读能力的提升是语文语言表达能力和文字表达能力提升的前提和基础，因此教师在教学过程中需要联合课内外的力量，积极拓展学生的学习空间和学生的阅读空间，激发学生阅读兴趣，在更加广阔的视野下学习语文，也让阅读成为语文学科的支撑力。以下为详述。

一、引入优秀课外读物，提升学生阅读生活质量

课外阅读需要有丰富的阅读材料，当前各种读物琳琅满目，同时，市场上还流入了一些不健康的书籍，因此需要教师给予学生更多的引导，有效控制课外阅读材料的质量，若是不健康读物进入到学生的视野，对学生成长和学习都将产生负面影响。因此笔者认为教师可以从以下两个方面对学生课外读物的质量进行把握：

首先，推荐给学生一些优秀的作品，让学生了解中外古今的多种名著，从我国古代的孔孟一直到国外的文艺复兴，从当代小说到现代文学作品，从谢婉莹到矛盾等不同时期的文学作品体现了不同的思想，教师要积极给学生推荐，同时给学生拟定课外阅读参考书目，让学生尽量掌握更多优秀文化作品的精髓。

其次，杜绝低俗读物对学生的影响。书籍到处可见，尤其是在街边的地摊上，这些书籍往往印刷非常粗糙同时内容也不健康，那么教师就需要对学生进行监督，堵截学生购买和阅读低俗读物，学生之间也要相互监督，只有这样才能够让学生减少接触不健康书籍的机会。

最后，阅读资源共享。教师在班级开展课外阅读书籍共享活动，每一个学生都将自己已经购买和阅读之后的读物跟同学共享，这样读书的渠道就更加广阔。

二、激发学生课外阅读兴趣，引导学生进行知识迁移

首先，教师要对学生的特点进行了解，懂得不同年级学生的阅读需求，以此激发学生内在的读书情感。学生是独立的个体，也是独立的阅读者，只有对文本感兴趣才能够真正的感受到阅读的乐趣。学生在阅读课外读物的过程中，教师尊重学生的个人感受，也要不断激发学生的思维，让学生能够将自己的阅读感受表达出来。例如，对于低年级学生，教师可以组织学生自行阅读《格林童话》，然后在课堂上围绕一个话题展开讨论，不仅仅学生有感而发，同时获得成就感，勤动脑和积极思考的好习惯被培养起来，更加激发了学生对课外阅读的兴趣和热情。

其次，通过课外阅读，达到知识迁移的目的。在课外阅读过程中教师要更好的把握住文本信息，有效的运用文本，给学生举一反三的思考机会。例如，在知道学生进行课外阅读时，从《骑大鱼的孩子》开始，教师介绍冰心的生平，还有孩童时期的趣事，由此让学生对冰心有更多的了解，有更多的感触。之后再去阅读文学作品能够让学生非常容易走进文学世界，从心灵上与作者展开对话。

最后，树立课外阅读典型，深化学生心灵体验。教师要善于从学生的内心出发去引导学生，课外阅读的约束性较少，学生可以放开自我的去阅读，也可以了解文章的深层次含义，在头脑中去憧憬和模仿。因此在课外阅读中教师可以树立起典型，让学生能够大胆的想象，大胆的表达，尤其是在作文当中，将自己在课外阅读中的收获加入其中，会给作文平添更多色彩。

三、课外课内兼顾，收获学习方法

首先，教师引导学生养成勤动笔，做笔记的好习惯。好的阅读也需要和动笔相结合，学生很多在阅读中只有短暂的记忆，因此养成动笔做阅读笔记的习惯能够将阅读成果固化，尘封在学生的记忆中。例如，在阅读中发现有好词好句、带有情感的描写等等都可以积累起来，以此让自己更具有文学底蕴，将读书的快乐扩大更多。

其次，学习课外文本中的文章表现手法。多读书才能够有更多的奇特思想，也才能够有完善的人格，同时掌握写作手法。以此学生在阅读课外读物中除了要不断的丰富自己的内心，还要学习文章当中的习作手法、表现手法等等，这对于写作以及表达相对匮乏的学生有极大帮助。例如，场景的刻画还有人物的描写以及谋篇布局等等，都可以仔细推敲，认真借鉴，以此提升学生的阅读理解能力、文章欣赏能力和写作能力。

最后，课堂内外阅读要兼顾。课堂内外阅读要相互融入其中，彼此渗透，以此给学生营造良好的学习氛围。教师可以给学生开展各种也阅读活动，读书品鉴会等等，每周安排半个小时左右的阅读品鉴会，教师在期间给学生進行更多的阅读讲解，也可以挑选一些优秀的文章师生之间共享。学生对不同类型的文章要做好分析和理解，以此给自己积累更多经验体会。

结束语

综上所述，本文对拓展课外阅读空间，提高学生阅读综合能力进行了分析和研究。教师要帮助学生也阅读优秀课外读物同时激发学生课外阅读兴起，引导学生进行知识迁移，最后对课内阅读和课外阅读进行统一兼顾，让学生收获更多阅读、写作方法，提升学生的综合阅读能力。

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（本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《中学生课外阅读能力培养的研究》阶段成果。课题立项号：GS[2017]GHB3142）endprint