核心素养下的高三备考复习策略

孙静

摘 要：高三阶段培养学生的核心素养，提高教学效率，是《普通高中英语课程标准》（以下简称《新课标》）提出的新目标，关注学科素养是高三学生运用英语知识能力高低的重要指标，传统的复习课堂“碎片化”知识的讲解已经不利于培养学生的英语思维能力，探究核心素养下的教学策略、课堂效率势在必行。

关键词：核心素养；文本解读；真实语境；知识迁移；对比归纳

进入高三，大部分时间都是复习课，如何提升课堂效率和学生的学习能力，历来受到师生的高度重视。在这个阶段，老师要认真领悟《新课标》的精神，研究《考纲和试题》的导向，思考高三复习课的有效性，进而培养学生的学习能力。下面我从几个方面简要谈谈在高三英语复习中的一点体会。

一、研读《新课标》，领会其内涵

老师讲完必修和选修八册教材后，在不到一年的时间需要复习完所有教材中的内容。如何把教材中的内容与《新课标》中的目标要求有机地对接起来，怎样通过有效复习使学生的学习能力得到较好的提升？这就要求老师认真学习专家对《新课标》的解读，理解《新课标》的基本理念，注意新、旧课标的不同，不断更新教学观念，改变教学方式。

《新课标》英语课程内容中包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，也就是教师要通过课堂教学转变教学方式来落实学生核心素养的发展，凸显英语课程的育人功能，将“六个要素”有机地与具体课时目标对接，引导学生感悟英语学科知识之间、英语与其他学科之间、英语与生活之间的联系；增强学生发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力；夯实学生使用教材的句子尝试说英语和写英语的语用能力基础。

二、研究《大纲和试题》，学会用教材

在高三复习中要以《大纲和高考试题》为依据，以教材为中心进行复习。高中八本英语教材，内容多，词汇量大，老师可以根据教材内容和难易度来确定重点话题。首先，把每册书中的重点主题内容按照相同的话题、同类的语言知识或相似的语篇类型等梳理分类，把重点内容画出“思维导图”，并细化成若干个具体语言知识进行复习；其次，认真归纳每个模块中的高考重点和学生易混易错的内容并进行整理，然后以主题为中心展开基础知识寓真实语境的全面复习；最后，老师可以从选修第九、第十册教材中给学生选出一些经典语篇文本，采用适当的学习策略指导，帮助学生发展自主学习的能力，引导学生欣赏、感受文本的文化魅力。这样复习既突出了主题和语篇，又合理使用了教材。

三、明确教学目标，拓展迁移知识内容

常言道，目者，眼睛也，的者，靶子也。在复习阶段，老师心中有教学目标，脑中有学生主体，手中有策略方法。老师要把《考纲》中要求掌握的语言知识置于真实的语境中有目的地进行梳理、分类、归纳和拓展训练，并使之贯穿于整个复习的全过程。

（一）词汇在真实语境中的训练

教学夯实语言基础知识、构建学习者的语言技能，即在真实情境中运用英语进行理解和表达的能力，是英语学科核心素养中的“核心”。在教学中老师要彻底改变满堂讲、碎片化、脱离语境的知识点的教学方式，重视真实情景的创设，把文化知识的教学有机地融入语言教学之中，将文化知识转化为内在的具有正确的价值取向的认知，真正地落实核心素养的发展。

词汇是构成语言的基本单位，词性往往与用法连在一起。由此可见，词汇在不同的语境中意思不同。

例如：动词go最基本的意思是“去”，而在下列真实语境中，语义截然不同。

go可以当不及物动词、系动词和名词。请看例句：

1. Most of my money goes toward bills. （vi.）

我的钱大多花在支付各种账单上。

2.Any food that goes bad is not fit to eat. （Link verb）

任何变质的食物都不能吃。

3.I got a new job this year where I am on the go all the time. （Noun）

我今年有了份新工作，一直在忙碌。

这样go在不同的语境中有不同的意思，老师通过归纳语言知识进行拓展性训练，來提升学生运用英语的能力。

（二）归纳对比句型和语法的语境训练

在复习语法时，老师应把零散的知识给学生进行系统梳理，运用归纳对比复习法对知识进行拓展迁移，可以使得知识系统化、条理化、精准化。例如：在复习语法定语从句时，可以把定语从句与其他所学过的几种从句进行对比复习。例如：

1.辨别从句并说出“that”的用法：

A.The news that we heard on the radio was true.

B.The news that our football team won the match was exciting.

2.用正确的词填空并解释其从句：

A.Ill tell you _____ he told me yesterday.

B.Ill tell you all _____ he told me yesterday.

答案：（what，that）

3.用正确的词填空并讲解其从句以及其相关用法：

A.He is such a clever boy _____ everybody likes.

B.He is such a clever boy _____ everybody likes him.

答案：（as，that）

通过以上语境中比较和归纳的训练，培养学生精准运用英语的能力。切忌将语法当作总复习的重头戏或将语法钻得过深、过死。语法学习是帮助学生更好地运用英语去表达，这一点在近几年的高考试题中也体现得越来越明显。

四、突出重点，重视学科素养的渗透

常言道，得阅读者得天下。教师在阅读教学中，应以提高学生的阅读能力为目标，选择或设计有利于提高学生文本理解和表达能力的精准训练，以此来培养学生的英语学科核心素养。阅读过程中要求学生必须充分掌握阅读材料中的文化内涵、主旨要义和长难句的意思。阅读训练还应关注对文本的理解以及相关阅读素材的广度与宽度，使学生在深入理解文本内容的基础上，还可受到很多优秀文化与思维品质的熏陶，从而不断提高学生的学科核心素养。例如：2017年全国I卷D篇有这样一題。

原题：35.When a solar still works， drops of water come into the cup from_____.

A.the plastic tube B.outside the hole

C.the open air D.beneath the sheet

据统计，此题错误率达到70%以上，反映出同学们没有理解文中的准确意思。我们来分析一下。

第一步，阅读文中片段。

原文：Ground water evaporates（蒸发） and collects on the sheet until small drops of water form， run down the material and fall off into the cup. （28w）

第二步，精准理解文意。

文意：地下水形成蒸汽并凝结在塑料板上，直到形成小的水滴，水滴沿着塑料汇集（到中心较低的部分）并落入水杯中。

第三步，画图理解。通过画图理解其意，彻底理解了选项，学生很快发现答案应是D项。

利用上面的方法，再进一步检测训练。

例如：2015年全国I卷B篇有这样四个题。

第一步，精准理解阅读文中片段和全部试题。

原文：

Swimming pools， wine tasting， and pink sunsets （at normal evening hours， not 4 in the afternoon） filled the weekend， but the best part — particularly to my taste， dulled by months of cold-weather root vegetables — was a 7 a.m. adventure to the Sarasota farmers market that proved to be more than worth the early wake-up call.（56w）

原题：

24.What did the author think of her winter life in New York？

A.Exciting B.Boring

C.Relaxing D.Annoying

25.What made the authors getting up late early worthwhile？

A.Having a swim.

B. Breathing in fresh air.

C. Walking in the morning sun.

D. Visiting a local farmers market.

26.What can we learn about tomatoes sold in New York in winter？

A.They are soft. B.They look nice.

C.They taste great. D.They are juicy.

27.What was the author going to that evening？

A.Go to a farm. B. Check into a hotel.

C.Eat in a restaurant. D. Buy fresh vegetables.

第二步，精准理解文意。

个人理解：括号里的内容可能是作者抱怨在纽约的冬天，白天那么短，下午四点天就黑了，略带夸张，但是有调侃。cold-weather root vegetables直译过来是“天气冷的时候得食用根部的蔬菜”，中文并没有对应的词汇能完全准确表达，考虑到作者此处的语气，需要略作发挥。

文意：泳池、美酒和粉红的落日（日落在傍晚如约而至，而不是下午四点就开始天黑）填满了这个周末，但是对于在冬天里好几个月都吃萝卜、土豆的我来说，最棒的经历还是早上七点的Sarasota农贸市场之旅，为了这一趟起个大早可真是太值了。

第三步，如果学生能精准理解主要文本片段，试题答案自显。

24.B 25.D 26.B 27.A

由此可见我们进行阅读时，不应只停留在大概理解、会做题上，还要对语篇中的重点句意准确把握，更重要的是引导学生对于理解语篇内容有自己的思考、判断和分析，这样既能提高学生的理解能力，又能提高学生的学习能力。

五、强化学习思维，重视写作训练

在复习中，老师应少一些讲解，多给学生一些思考的时间和动口、动笔训练的机会，只有学生亲自动笔，熟练技能、纠正错误、总结经验等，才能提高学习效果。教师一定要把读写结合起来，可要求学生进行文本读后写作训练，通过改写、写读书笔记、仿写和续写的方式，提高深层读写能力。通过以读促写，学生可以感悟语言与创新思维融为一体，学生只要能把所学知识用自己的话表达出来，并能从多角度思考和解决问题，他们的学习能力就会大大提高。例如：

老师可在每节课上根据所讲内容自编成5～10句汉译英，让学生按照要求完成。课下再让学生把5～10句话进行组合编写成一个100词的小短文与高考对接，在短文中要求学生至少使用一个从句、一个特殊句型、一个高级的关联词等。例如：复习选修第一册书时，将其语言知识点编成以下内容：

（1）未来的城市像个花园。（考查时态定位，look like）

（2）爱护环境越来越重要。（考查主语定位，care for）

（3）我们应该更多地依靠替代能源。（考查用词定位，alternative）

（4）汽车将由电、太阳能和风提供动力。（考查语态定位，V.power）

（5）这是我去过的最吸引人的景点之一。（考查从句定位，one of the ...）

课后再要求学有余力的学生把以上内容编写成一个100词左右的小短文，主题：About the future，只要师生长期坚持，相信每一个学生都会有不同的收获。

总之，随着高中英语课程改革的不断推进，在高三英语复习中，课程目标从培养学生的综合语言运用能力向培养学生的英语学科核心素养转变，教学任务逐渐围绕着“立德树人”和“学科核心素养”展开（王蔷，2015）。老师尽量做到依纲据本，突出重点，拓展迁移，精准复习，这些正是强调了语言知识的掌握及语言能力的运用。作为核心素养的学习能力，老师不仅局限于学习方法和策略的渗透，还要关注学生对英语学习的态度和持续的兴趣，引导学生确立明确的学习目标，养成良好的语言实践的意识和学习习惯，只有这样学生的综合能力才会提高，才能适应新形势下的高考改革。

参考文献：

[1]梅德明，王蔷.高中英语新课标解析[M].北京：人民教育大学出版社，2018.

[2]程晓堂.英语高考改革对英语教育教学的影响[J].中小学教材教学（中学篇），2015（1）：27-30.

[3]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养：高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：6-7.

[4]程晓堂.英语课堂上究竟应该做什么[J].山东外语教学，2016.

编辑 谢尾合