“多元互动”式合作学习在高中语文教学中的应用

摘 要：“多元互动”式合作学习，是对近年来被证明行之有效的“合作学习”教学方法的创新，着重研究教学过程中的互动与互促。通过增加互动主体、丰富互动形式、设计互动环节、保证互动效果等措施，最大程度地调动学生的学习积极性，提高学习效率。它旨在实现高中语文应试教育与素质教育的紧密结合，做到既提高学生成绩以应对高考，又培养学生能力（包括合作精神、交往能力、竞争意识等）以适应社会，适宜在高中其他课程中进行推广。

关键词：高中语文；合作学习；多元互动；小组合作

高中阶段是衔接义务教育和高等教育的一个重要过渡阶段，该阶段的学生和教师都面临着巨大的升学压力，以讲授为主的整班教学在教学组织形式上占据着主导的地位。根据美国学者埃德加·戴尔的“学习金字塔”理论，纯听讲两周后学生记住的仅有5%，而演示、小组讨论、实际演练、马上应用等学习方式却是较为高效的学习方式，这就启发我们在教学组织形式上尝试新的改革。“多元互动”式合作学习是课堂改革的一种新的尝试，其核心在于对“互动”的多种探索与实践，进而提高合作学习中学生的参与度，从而做到既提高学生的成绩以应对高考，又培养学生能力（包括合作精神、交往能力、竞争意识等）以适应社会。

一、 “多元互动”式合作学习的核心内容

“多元互动”式合作学习的主要内容包括如下方面：其一，多元互动主体，包括学生、教师、家长。以学生为主体，以教师为主导，以家长为配合，将课堂从校内延伸到校外。

其二，多元互动形式。以成立学习小组为前提，包括组内互动、组间互动、师生互动、家长与老师互动、学生与家长互动等多种形式。其三，多元互动环节。针对高中语文教学中的重难点，包括作文写作、文言文学习、成语古诗文识记等内容，采用多样化的教学设计，如演示、讨论、竞赛、换位体验等。

二、 “多元互动”式合作学习在高中语文教学重难点中的应用

（一） 文言文教学之“轻松学国学”

文言文教学一直是语文教学的一个重点和难点。学生们的文言字词积累较少，上课听讲的积极性较低，各种资料上都有课文的逐句翻译。学生往往讲课的时候不听，被提问的时候翻资料，考试的时候完全不会。由上可知，提高学生的课堂参与度是解决问题的关键。“轻松学国学”强调学生分小组自主讲解文言文，教师提供必要的引导和帮助，大家共同探讨解决问题。下面以高二上学期必修五第二单元《归去来兮辞》的教学流程为例：

“轻松学国学”之《归去来兮辞》

1. 教师介绍作者、作者代表作品回顾、写作背景。

2. 学生朗读、教师正音、听课文朗读。

3. 小组划分任务：《归去来兮辞》正文4段，小序1段。小序部分分成2段，加上正文部分4段，共6段，每小组选一段。小组可抽签选择，可教师随机安排，可组长举手抢任务。

4. 组内任务划分：教师建议组内4人两两组成固定搭档，组长把任务平均分成两部分，两人负责一部分。组长可以和组员商讨任务分配方式，原则是小组内每个成员都要参与。

5. 任务完成要求：逐句翻译。把这一句读一遍；强调该句中的重点字词；翻译该句，以直译为主，尽量不改变字词本义。这个任务要求教师要特别强调，让学生在做之前明确要求，按照要求来完成。

6. 小组合作完成所分配的任务。如果任务留在课堂上解决，应该有时间的限制。教师在任务分配和任务推进上要进行辅导，发现学生游离话题之外要及时纠正。

7. 小组展示：小组派成员上讲台展示。小组展示后，教师针对刚刚小组讲解的重点对其他学生进行提问。小组展示的地点要在讲台上，学生在讲台上发言，其他学生的注意力会更加集中，讲台上用话筒说声音会更大一些，听的也会更加清楚一些。

综上，此活动强调学生先独立思考，再组内互动、师生互动解决问题，最后组间互动展示交流。

（二） 作文教学之“提纲训练法”

在作文写作方面学生普遍存在的问题是：不能在规定时间内完成800字；文章写作时条理不清，没有清晰的框架结构，想到哪写到哪；学生对作文中教师指出的问题并不重视和加以改正。针对以上的问题，我认为在作文教学中以教师评价为主导，学生并未能深刻认识到自己所存在的问题，也就不会特别地加以改正。经过认真地分析，我准备从作文框架结构和批改上进行教学改革，具体情况如下：

“作文提纲训练法”

1. 出示作文材料，给学生15分钟写题目列作文提纲。

2. 每组同学在自己小组的白板上写出自己的作文题目。

3. 教师逐个展示各小组的白板，集体推选出每组最好的题目。6个小组共推荐6人。

4. 被推选的6人在黑板上列出自己的作文提纲。

5. 学生、教师进行点评。

綜上，作文提纲训练法有助于学生在写作时打开思路，明确作文规范的格式框架，帮助学生在规定的时间内完成作文要求的字数。此活动强调学生独立思考，生生互动，多角度思考问题。

（三） 试卷讲评之“学做小老师”

试卷讲评之“学做小老师”，教师要在活动前对学生进行一些讲授技巧的培训，对学生的讲解及时点评。具体过程如下：

1. 学生按照试题模块组队法进行分组；

2. 小组课堂讨论得出答案和解题思路，教师不断巡视提供指导；

3. 学生分小组讲解各模块试题；

4. 教师进行补充说明。

综上，此活动强调学生用教师的视角去看待试卷，用学生的做题思路去启发学生，生生互动，师生互动，让学生从分到总的理解试卷。

该项研究和高中语文的教学实践紧密结合，确保各项成果来源于课堂应用于课堂，在具体的教学实践中取得了显著的成效。该项应用提高了学生语文学习的积极性，促使学生语文成绩大面积大幅度提高，促进了学生间积极人际关系的建立，提高了学生之间团队合作能力，适宜在其他学科中广泛推广。

参考文献：

[1]伍新春，管琳.合作学习与课堂教学[M].人民教育出版社，2010.

[2]张莉.合作学习方式在研究性学习中应用的研究[D].天津师范大学，2007.

[3]王陆，杨卉.合作学习中的小组结构与活动设计研究[J].电化教育研究，2003.

[4]郅广武.加强小组合作学习实效性的路径探析[J].中国教育学刊，2015.

作者简介：周承静，河南省信阳市，信阳市第三实验高中。endprint