映照现实践行“有智慧的教育”

摘 要：“地球上最美丽的花朵，是人类的智慧，是独立思考着的精神。”教育领域，同样需要有智慧的教育。本文结合中职学校的语文课堂，从教育理念、工具方法、学生管理三个方面分析了践行“有智慧的教育”的主要途径和方法。

关键词：教育智慧；多元解读；映照现实；互联网+；“大语文”；课堂管理

恩格斯在《自然辩证法》中说：“地球上最美丽的花朵，是人类的智慧，是独立思考着的精神。”教育领域，同样需要有智慧的教育。照本宣科，是没有市场的；因循守旧，是不受欢迎的。职业学校教师践行“有智慧的教育”这一理念，既是职业和时代的要求，也是教师成长应有的内涵。本文从教育理念、工具方法、学生管理方面谈谈对于这一问题的认识和实践。

一、 多元解读，映照现实，拓展课堂容量

关于莫泊桑的《项链》教学，在整体把握小说情节，明确主人公玛蒂尔德性格的“虚荣”弱点是导致其命运悲剧的一个重要原因后，我提出问题：“我看玛蒂尔德其人”，让学生结合现实，结合生活实践，研读文本，提出对人物的见解。

设计意图：淡化阶级分析，避免对人物大而空的批判——虚荣的太可恶之类，着重引导学生从人性的角度，分析人物，发掘人物性格中的闪光点。而实际课堂呈现也是可喜的，学生给出了有理有据的评价：诚实守信——按照约定还回项链，即使自己为之付出了极为沉重的代价；坚强勤劳——扛住压力，十年还债；纯洁高尚——没有怀疑朋友项链的真伪，而只是遵守约定；热爱生活——前期有过于虚荣之嫌，而十年之后则成为了脚踏实地的劳动者。还有学生认为玛蒂尔德夫妇堪称模范夫妻的楷模，他们的选择和行为体现了可贵的人间真情：在因买真的项链而导致了巨额债务的沉重灾难下，夫妻二人不离不弃，相濡以沫，一起度过人生路途中十年的漫长低谷。也有学生联系现实生活中的爱情婚姻方面的一些现象，提出不同的看法，实际上，不同的角度，不同的侧重，有共识，也有争议，在交流与辩论中，寻找人物的闪光点，激发生命的正能量。

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。文本是固定的，解读是多元的。不同的时代背景、不同的年龄阶段、不同的人生阅历，让人们对同一文本有着不同侧重的解读，触动人们内心的可能会是不同的细节。有人说，所有的历史都是当代史。而只有和自身与现实产生密切关联的文本才是活的文本，才会成为构筑人们精神品格的血肉骨骼。所以，建立文本与现实的关联，引领学生思维的活跃，多元解读，映照现实，不失为一个拓展课堂容量，锤炼学生思维的有效尝试。

二、 互联网+时代的“大语文”实践

关于著名画家、美术教育家吴冠中的《画里阴晴》教学，记得刚接触本课时，有些为难。因为自己缺乏美术方面的专业素养，学生也是如此。作为美术门外汉，我总觉得教此文有些底气不足，不过也只能立足现实，考虑怎样让课上得通俗一些，有趣一些，使学生也让自己得到一些艺术的熏陶。

好在有网络时代的便利，上课之初，先展示了网络上搜索、整理的一系列的吴冠中先生的多张不同风格的画作，使学生对艺术家的作品有一些较为直观的认知，而不再是那么的神秘莫测、阳春白雪，少了畏难的情绪，多了探究文章的热情。相比于曾经的按部就班分析文章，这一课堂设计的效果是比较明显的。

在整体把握文章之后，出示问题：“如果让你以‘踏花归来马蹄香为题，设计一幅图画，你将怎样设计？用语言把你的构思表达出来。”著名典故在这里的运用，打通了文学与美术的界限，激发了学生参与的兴趣，在训练语言表达的同时，也对学生有着美的陶冶。交流后，出示网络搜索的相关图片，让学生再次谈谈优点与不足。偶尔，有学生知道这个典故，那么还有“深山藏古寺”、“十里蛙声出山泉”等备选题目。

在具体的课堂实践中，该环节通常都会掀起一个课堂的“小高潮”。

语文的外延等同于生活，尤其在如今互联网+的时代。语文教学更是如虎添翼，多了一双展翅翱翔于数字化时代的矫健翅膀。运用网络资源进行教育教学已经成为教师的常态。科学与艺术可以打通，逻辑与直觉可以融合。探索原本陌生的领域，加长职业素养的短板，践行“大语文”的教育理念，体现语文学科丰富多彩的特质，促成学生精神境界的崇高与丰富。

三、 一次有效的课堂管理

一次印象深刻的男生班的课。那是一次连堂课。第一节在班里上课，第二节在阅览室。

第一节课，课堂状况频出，有学生旁若无人，大摇大摆，视上课教师如不见走出教室。第二节在阅览室，上课不久，发现一个学生两张椅子往一块一并，躺下悠哉游哉。下面是当时的课堂实录：

我走到这个学生的旁边，什么也没有说，只是看着他。他没有动。我心平气和、慢慢悠悠地说：“你打算继续躺下去吗？”

“怎么了？”该男生呲牙一笑，反问道。

“你现在有两个选择。”我说。

“什么选择？”他问。

“一个是马上坐起来，一个是现在我打电话给你们班主任。”任课教师只有课堂上的有限管理权，班主任则有着全面的管理权，诸如让叫家长之类。

“有没有别的选择？”他有些动摇了。

“没有。”我温和而坚定。

这个学生一骨碌爬了起來，比我预想的要反应迅速。

那次课之后的时间，课堂秩序有了较大的改观。应该是老师的态度起到了一个重要的作用。课堂应对借鉴了美国简·尼尔森正面管教的方法，以解决问题为目标，不掺杂太多的个人情绪，持温和而坚定的态度。

在这个发展迅速、各种思想观念层出不穷而芜杂的年代，职校学生的思想状况是复杂多样的。在应对不良课堂状况的时候，需要教师具有更多的冷静与理性。学生处在易冲动的年龄，在受到直接批评或负面评价时，可能会选择“寻求权力”或“报复”的方式来应对，这样就容易把问题扩大化进而更多的影响了课堂进程。即使表面上问题解决了，学生也往往是口服而心不服。抱持温和而坚定的态度，少讲道理（他们听到的道理或者自以为懂得的道理已经够多了），多解决实际问题，不失为一个较有成效的做法。毕竟，“毕其功于一役”、一次性解决所有问题的想法是不现实的，要对学生的一点一滴的进步有一个现实而长久的预期，教育本就是细水长流的重在积累的过程。

“千里之行，始于足下”，教育教学工作是有意义的，也是琐碎的，需要教师有着不断追求进步的精神与长久的耐心。映照现实，做有智慧的教师，践行有智慧的教育，致力于学生的长久的发展。

参考文献：

[1] （美）简·尼尔森著，玉冰译.正面管教[M].北京：京华出版社，2009.

作者简介：李广莉，河南省新郑市，新郑市中等专业学校。endprint