“翻转课堂”教学模式在小学品德与社会中的应用研究

摘 要：品德与社会课是一门对学生进行道德教育的学科，承担着培养时代所需高素质人才的重任。“翻转课堂”作为一種起源于美国的教学理念和教学模式，运用数字化学习平台，通过教师制作、上传视频和下发导学案，课前学生自学视频、做导学案，课上师生之间、生生之间进行互动探究，形成竞争互动学习机制，转变传统评价方式，教学方式由原先的灌输式转为互动式，学生的学习由被动接受转为主动探索，可以更大限度的激发学生的学习兴趣。在翻转课堂教学模式下，学生通过先自学、再讨论表达的形式，容易发现自身存在的问题，并在思考的过程中形成自己的思想，树立自己的情感价值观，这对于思品教学无疑是值得尝试的方法。

关键词：翻转课堂；品德与社会；教学方法

一、 “翻转课堂”教学模式的内涵

“翻转课堂”教学模式起源于美国教育界。翻转课堂又叫颠倒教室、翻转教学、颠倒课堂、翻转学习等。所谓“翻转课堂”是指：在信息化环境下，教师提供的教学视频为主要的学习资源，学生在课后或家中观看视频中教师的讲解内容，教师通过数字化网络平台实现在线导学、辅学，回到课堂上，师生以导学案为依托进行面对面的交流、协作，共同释惑答疑完成作业的一种教学形态。它实现了“知识传递”通过信息技术辅助，在课外通过观看教学视频来完成，“知识内化”则在课上以导学案为依托，通过师生互动、生生互动来完成，从而实现了对传统课堂顺序的翻转，因此称为“翻转课堂”。

二、 小学品德与社会课“翻转课堂”教学实施要求

（一） 突出学生学习的独立性

在“翻转课堂”中教师要适应新的角色要求，尽可能创造机会让学生自己管理自己的学习。各小组以组长为主，组长全权管理自己的小组，不仅要组织学习讨论，还要维持好纪律，对于懒散的同学要及时提醒，对于完不成作业的同学要及时督促。

（二） 激励每个学生

每个学生都有很强烈的自尊心，都渴望得到老师的肯定和表扬，因此老师要时时注意激励学生，给予学生及时准确的评价和指导。老师要对学生课前预习、小组合作和个人表现情况进行评价。

（三） 不断提升教师多方面素养

“翻转课堂”中教师教学视频的制作、网络平台的设计应用无一不用到计算机技术，要引进“翻转课堂”，教师首先要过计算机技术这道门槛。其次，对小学品德与社会课而言，每一节“翻转课堂”其实都是一台剧，而教师就是戏的编剧兼导演，教学设计的过程就是编剧的过程，课堂实施的过程就是导演的过程，剧的好坏看编剧和导演水平，“翻转课堂”成功与否关键要看教师组织策划能力。

三、 小学品德与社会课“翻转课堂”教学的设计与实施

（一） 课前设计

1. 导学案的制定

导学案是由教师设计的以任务为驱动、以问题为导向，需要学生在课外自主完成，以纸质稿的方式呈现给学生的学习资料。

2. 教学视频的制作

教学视频是教师提供的课程讲解声像资料，可以由教师亲自录制，也可借用网络上现成教育资源，如果这些现成的视频资源与教学内容不完全符合，教师可以进行添加或删除，进一步优化。录制视频时，一般不出现教师的画面，学习者只能听见声音，声音可以用教师自己的，也可以用学生的。教师通过模拟电子白板或利用PPT呈现内容，利用电子白板的手写笔进行讲解，学生课外学习环境比较宽松，注意力很容易分散，所以呈现内容要直接、简练，不掺杂任何形式的提示或铺垫，视频不宜太长，一般为8-12分钟。

3. 课前针对性练习

教师针对教学视频中讲解的课程内容设计相应的课前针对性练习题，供学生看完教学视频之后练习使用，教师应该利用系统平台为学生提供网络交流支持。学生在家练习的过程中可以通过留言板、聊天室等网络交流工具与老师、同学进行互动沟通、释疑解惑，当然也可以求助家长。

4. 学情反馈

对学生看教学视频、做导学案和课前针对性练习的过程需要有一定的监督机制，这就需要教师除利用系统平台随时掌握学生学习进度和知识掌握情况之外，可以要求家长配合做好对孩子学习的监督。

（二） 课堂实施

1. 明确学习目标

课堂教学首先考虑的就是学习目标问题，对于每节品德与社会课的教学必须紧紧围绕“三维目标”，最关键要明确“学生学完后将会做什么”，即“使能目标”，这是每一位品德与社会“翻转课堂”教学设计者所必须把握的主旨。因此，品德与社会“翻转课堂”教学先要注重对课程总目标和分级目标的理解与领悟，只有在目标清晰明确基础上的课堂设计才有可能是成功的设计。

2. 合作探究

同学们针对课前自主学习时遇到的问题，充分发表自己的观点，或者根据教师布置的任务进行合作分工。合作的方式可以是丰富多彩的，教师要根据教学目标适时做出决策，选择合适的交互策略，保证课堂活动的有效开展。

3. 汇报交流

学生经过独立学习、合作探究之后，要进行汇报交流，汇报的形式可以灵活多样，范围可大可小，汇报交流表现好的小组和同学可以获得分数奖励，教师可以将汇报过程进行录像，上传至网络平台，供大家学习、讨论、评价。在小组汇报交流时，教师应适时点拨引导，把学生对问题的探究引向深入，最终突破教学的重点和难点。

4. 精讲点拨

对知识点过于复杂，超出了大部分学生的知识储备和理解能力的地方，学生之间互相答疑，反而会影响整体教学过程，这就需要教师进行精讲点拨，深层次的挖掘知识点，分析答题思路和技巧，最后归纳总结出答案，拓展学生的思路。

5. 反馈评价

“翻转课堂”模式下的教师反馈评价不同于传统模式下的教师评价，它必须是开放式、多元化、制度化、过程性的评价，用不同的评价标准，满足学生不同层次、不同方面发展的需要，通过评价意识到自己的优劣之处，并努力改进自己的学习活动，最终达到知行合一的目标。反馈时，教师应根据实际情况，不能有偏见，要一视同仁，否则会失去反馈的意义。

由于目前小学品德与社会课的“翻转课堂”研究尚处于初级阶段，因此本文结合自己的教学实践阐述了一个完整的课堂设计模式，希望对同行提供一些启迪；另一方面，我们在实践中肯定会遇到一些来自于体制机制或者自身的障碍和限制，需要大家共同努力克服，并根据教学内容，大胆地恰当地运用这种教学模式。

作者简介：李姝，辽宁省沈阳市，沈阳市和平区南京街第一小学。endprint