论新课标下小学语文“有效教学”与“有效生成”的策略

陆小勇

【摘 要】时代召唤“生成性”语文课堂：“为生成而教，为生成而学，为生成而为”。“生成性”是新课程改革倡导的一个核心理念、一个有效策略，一个最强音，它指引着课堂教学发展的方向，带来了课堂教学的灵动和精彩。时代呼唤新的语文课堂，学生需要新的语文课堂，而新的语文课堂具有动态生成的特点。只有在生成性的语文教学与课堂中学生才能得到有效发展，全面提高。

【关键词】小学语文；新课堂；生成性

一、关于有效教学的相关理论

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着研究的深入，大家普遍认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，有效教学就是在这一背景下提出来的。赫斯特等人对有效教学的研究。赫斯特（Hisrst）认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。因此，教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识。合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。因此，下列三种情况可以称得上是有效教学：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。

美国教授加里鲍里奇基于25年的课堂教学研究，着成《有效教学方法》，采用谈心式的方法描述一些有效教学实例，融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践，为世界范围内教学实践的有效改进，提供了宝贵的理论解释和指导。国内的有效教学研究也很活跃。比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学：理念与策略》。崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。新课程改革重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的新型学习方式。建构这样的学习方式对教师教学行为提出了新的要求。《语文课程标准教学建议》要求“充分发挥师生双方在教学中的追动刑和创造性……”，要求教师应转变教学观念、更新知识、不断提高自身的综合素质，要对有效语文课堂进行研究。此外，教育新课程改革专家组核心成员余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教育的有效性问题，也为广大教学进行语文课堂有效策略的研究指明了方向。

二、设计开放、生成性的教学框架与外部条件

学习是丰富多彩的，课堂是瞬息万变的，教师要从学生的现状中作出复杂的假设，拟定一个大致的框架、轮廓或者学习的最佳路径，以供学生选择，并在运用中随时得到调整。框架设计体系的生成性，内容的生成性，更能体现弹性、空间和发展。设计体系要具有开放性，我们在具体的教学中要寻找语文与现代生活系统的连接点，力求把语文教学建立在相互联系的两个系统上，综合提升学生的语文素养。同时要注重设计内容的开放性。开放而有活力的语文课程对内容的确定应以目标为基本依据，一方面使学生掌握规定的知识与技能，另一方面要丰富所学的体系，充实学生的精神世界。在教学设计时，必须“跳出语文学语文”“跳出学科看教学”“跳出教材用教材”。

创设有利于“动态生成”的外部条件是教师要努力创设平等、互动的学习氛围，以促使信息的动态生成。主要有这样几种做法。其一，创设生动的教学情境和动情的语言氛围，让学生在学习时入情入境，身临其境，就能使其更好地掌握所学的内容。学生犹如置身事中，就能依据自己的生活经验提出具有个性特征的观点，悟出具有个性色彩的感受。教师要根据课文的不同感情基调，进行恰如其分的教学情境创设。通过有声语言和体态语言的调控，引领孩子进入文本的角色和情感。其二，适度开放教学时空，为生成留出空间。课堂教学时间要向学生开放，为学生留出充足的自学时间、思考时间、操练时间和闲余时间；拓宽学习空间，使学生从狭小的空间地带走向广阔的发展天地，营造宽松、多样、立体的学习氛围；思维空间更要开放，思维从问题开始，要创设质疑问难的情境，挖掘教学内容中有利于学生思维发展的问题，在语文教学中要更多地提倡发散性思维、逆向思维和直觉思维。

三、教学中注重生成的有效性 与信息的整合

主要的方法有：

1.诱导质疑，引导学生探究

课文教学的过程是学生学习知识、体验情感的过程，更是追求真实、探求真知、献身真理的过程。在教学中，教师要教给学生质疑的方法，引导学生在难点处、重点处、易错处质疑，引导学生在质疑中思考探究，生成个性化感悟，这是语文教学的真谛。教师在关键处一个开放式的质疑，就好像“一石激起千层浪”，把学生的自主能动性都调动起来了，不必老师教，自能读书，不必老师讲，自主感悟，这样的课堂充分体现了生成的有效性。

2.尊重个性，鼓励不同创见

在课堂教学中，教师要鼓励学生勇于发表自己的见解，尽可能地让不同层次的学生说出自己的不同体会和感悟，让思维在交流中融汇，让思想在交流中激荡，让个性在争鸣中张扬。我们还要积极引导并肯定学生对专家和教材质疑，培养独立思考精神和批判意识。

注重生成性信息的整合，在交流互动、动态生成的教学过程中，来自学生的信息大多处于原生状态，往往是零星的、片面的、模糊的，这就需要老师自始至终研究学生，选择学生的创新信息，引领学生把学习过程向更高水平推进，从中优选有思维价值的问题。优选的标准：一是有利于全面实现教学目标；二是符合学科学习的规律；三是符合教材及学生的认知规律。生成性教学在课堂教学中的应用方法还有很多种，其中较为常用的，有突出效果的为以下几种：①对话精彩时，抓“精彩”促生成。学生答问精彩时，鼓励、赞赏是理所当然的。然而，只停留在赏识层面上是不够的。如果我们把这种“精彩”看作是一种新的教学资源，那么，我们可以利用这种新的资源，通过即时评价，引领更多的学生走进这“精彩”的世界。②认识肤浅时，抓“肤浅”促生成。由于受年龄和经验的影响，学生在理解、感悟上，难免会有所肤浅。如果我们把这种状况视为一种教学资源，那么，我们可以以学生的“肤浅”作为教学起点，运用“调控——生成”策略，引导学生浅入深出。③争论不休时，抓“争论”促生成。在互动对话过程中，常常会出现学生面对某一问题纷纷发表不同意见的情况。这种面对学生的争论，教师应牢牢把握良机，让学生充分阐述自己的观点，让各种不同的声音在争论中彼此交锋、碰撞、融合。④答问错误时，抓“错误”促生成。当学生答问错误时，教师既不能奉送“真理”，也不能听之任之，而应利用学生错误中的可利用因素，或追问暗示，引导学生发现错误，及时纠正；或反诘归谬，即以学生错误答案为前提，推衍出荒谬的结论，让学生在前因后果的矛盾中顿悟。⑤课堂意外时，抓“意外”促生成。在课堂教学过程中，学生时常会提出一些出乎意外的问题。教师若装聋作哑，则将挫伤学生学习的积极性；若严詞斥责，将泯灭学生智慧的火花；若敷衍搪塞，将使学生疑窦倍增，如坠云雾。最有效的办法是先了解“意外”背后的真相，继而因势利导，巧引妙导，把学生的“脱轨”的思维引导到有价值的发现上来。endprint