小学低年级识字教学生活化的探索

摘 要：语文知识源自于且作用于现实生活之中，尤其是在小学低年级识字教学过程中，如若教师能够更加自然和高效率地贯穿生活化引导模式，不单单可以辅助学生深层次地观察分析周边的一切环境状况，同时更可以保证促进他们彼此人际交流的协调性，以及整个语文课程学习的实效性。笔者的任务，便是结合丰富的实践经验，集中化探讨论证小学低年级识字教学生活化的要點，希望能够为相关教学人员提供些许启发作用。

关键词：小学；低年级；识字教学；生活化要点

一、 前言

新课标已经作出明确阐述，处于低学年段的学生起码要识得1700个常用汉字，这类结果对于广大低年级小学生来讲原本就是艰难的挑战任务，如若教师持续沿用传统的鸭架式灌输方法，势必会引发他们强烈的厌烦心理，使得识字教学进度和质量变得愈发不够理想。所以说，尽快理清低年级小学生识字生活化的教学改革方法，显得十分必要。

二、 现阶段我国小学低年级识字教学中遗留的弊端问题

（一） 学生识字压力沉重

自从我国实施新课标之后，对于小学低年级识字教学的字量等安排都发生强烈的变化，其间教师对于汉字系统、规律性把握如何，以及语文教材利用水平多高，都将直接决定最终的识字数量和实效。虽然说大部分教师识字教学能力能够达标，但是面对过于繁多的字画和深邃的字义，难免会令一些注意力难以集中低年级小学生产生沉重的学习压力，如若后期引导工作处理不当，随时会削减群体参与识字学习的积极性意识。

（二） 教师识字教学方式不够科学合理

须知识字能力的锻炼和完善，属于一类特定阶段的变化过程，教师在实际教学训练过程中，要保证引入生动有趣的生活化情境，这样才能令低年级学生自然地融合有关字词和语句，为后续深入性练习和富有针对性实践应用，提供丰富性的指导线索。但是许多教师为了赶超进度，经常会将低年级学生心理特征忽略，而选择延续传统的鸭架式灌输手法，使得学生对于生字记忆不够熟练之外，更不能保证在日后相关阅读和对话活动中加以适当性地引用，和现代小学语文素质化教育理念和方向大相径庭。

三、 现代针对小学低年级识字教学进行生活化创新改革的要点

（一） 设置游戏类识字教学环节

小学生普遍热衷于游戏活动，并在其中积极地表现自我。所以，在组织低年级小学生进行识字教学过程中，教师可以考虑引入游戏实践方式，包括组字、摘苹果等游戏，实际上就是预先为学生制作一系列独体字的卡片，之后在课堂上鼓励学生个体自由加以组合和尝试正确识别，借此锻炼低年级小学生群体的组词和领读技能。事实证明，如此一来，不单单可以令小学生在游戏活动中锻炼主观能动性意识，更为关键的是令他们在实践操作、新课预习、问题分析过程中达到快乐识字训练的目的。

（二） 安排亲子类识字实践和交流活动

实际调查发现，大多数家长都十分关心且愿意投入到子女的识字教学活动之中，尤其是在我国普通话大力推广和国民素质大幅度提升之后，每个家长都有能力和挑战开展专门的识字教学。面对如此珍贵的识字训练辅助媒介，教师要保证做好有关引导工作，令各类家长在保证不会额外增加孩子身心压力的基础上，尽量多地参与到教师组织的亲子类识字交流活动之中，保证在逐步加大家长-子女互动能效之后，收获令人满意的识字教学成果。如小学低年级的学生都非常热衷于听故事，教师可以借此鼓励广大家长参与进来，在教师、学生、家长彼此交流意见的同时，分别上台进行一些知名故事、常见汉字重新演绎，令学生在反复聆听过程中自然地吸纳和累积规范性的书面语言；与此同时，低年级小学生还可以在家长指导下更加精确地识字和阅读故事，不会因为以往经常碰到生字而产生懈怠心理之外，更可以在无形之中加快识字训练的速度，增加识字的具体数量。

（三） 将识字教学贯穿于校园文化体系之中

校园文化经常会对学生学习能力和身心素质产生悄无声息的影响作用，尽管说其无法被清晰地观察和触摸到。如在开学的初始阶段，教师经常会在班队课组织学生集体参观校园，其间借助告示牌观察认字、基于体育课和升国旗等场合感受孝敬父母和忠于祖国的伟大情怀。如此一来，学生就会自然地将校园文化环境和自主识字训练结合在一起，保证实时性调动强烈的识字和求知探索欲望，并稳定自身的主人翁意识。除此之外，作为一名合格的小学低年级语文教师，还有必要在班训、广播站、黑板报等进行最新的校园文化内容和建设动态书写，就此发挥出吸引小学低年级学生识字练习和自我表现的中心平台作用。

除此之外，教师还必须在调查分析好每个学生的喜好之后，设计匹配他们各自喜欢的识字学习方式，包括猜谜语法、编顺口溜法、唱儿歌法，以及整体识别记忆方式等，目的就是令所有低年级小学生都能够尽快锻炼出独立识字的本领，保证及时感受到成功的喜悦之后，更加有兴趣和自信心进行持之以恒地识字练习，避免出现难以紧跟教师讲解步伐等消极状况。如在针对低年级小学生进行“羊”字识别训练过程中，可以试着耐心询问他们，羊字是否看起来像生活中常见的动物小羊，羊头上有两只角和“羊”字上的两点对应，而羊的脸与胡子则和“羊”字的竖笔画对应。学生听后深受启发，很快就懂得充分联系常见生活体验和经验，将原本复杂的汉字还原成一幅幅常见且有趣的生活化场景，随后识字训练中收获的效果自然就变得更加理想一些。

四、 结语

综上所述，想要全面增加小学低年级学生的识字数量，就必须保证及时开拓多元化的训练引导路径。具体就是将课堂教学作为识字训练的主流渠道，将课外阅读作为识字量实时性增加的可靠途径，使得学生能够保证无时无刻不在探索和收集整理一系列陌生字词，为日后更加完整、精确地阅读分析有关课文内容，大幅度提升个人文化、情感素养等，提供应有的保障条件。

参考文献：

[1]杜蕴.小学语文低年级识字教学模式探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017，29（09）：155-163.

[2]王淑芹.关于低年级语文识字教学的思考[J].读与写（教育教学刊），2017，18（09）：74-82.

[3]严怡秀.新课程理念下小学低年级语文识字教学的探讨[J].读与写（教育教学刊），2017，12（09）：113-126.

作者简介：

许伟，安徽省六安市，六安市裕安区城南镇中心小学。endprint