关于高中数学“分层教学”的研究

摘 要：在我们公民素质全面提高的背景下，“因材施教”战略为教育教学的发展贡献了积极的力量，而“分层教学”在继承“因材施教”战略理念的基础上，为青少年的卓越成长优化了条件，也在教育教学的创新发展中起到了推动性的作用。笔者立足于高中数学一线教学，现结合自己丰富的教学经验，从不同角度展开初步的分析与研究。

关键词：高中数学教学；分层教学；学习能力；学习兴趣；教学经验；素质教育

我国关于“教育教学之改革、深入推进素质教育”之决定表示：“教育教学应遵照学生的个体特点，结合教育发展的良性规律，为青少年创造出优越的成长环境，促使全体学生积极发展素质修养……”现实生活为学生创造了截然不同的成长环境，因而他们掌握知识的能力存在明显的差异。尤其是高中学段的学生已经进入成长的青春期，他们的心理特征直接影响学习兴趣，以及对于知识的接受能力等，因而造成数学水平的参差不齐、差距明显。而分层教学不仅有助于带领全班同学共同进步，而且还能帮助后进生跟上班级课程的进度。鉴于此，分层教学便成了推进“素质教育”、体现“新课改”理论之重要形式之一。

一、 从分析入手实现分层教学的科学合理性

蒲柏說：“自然界中存在的所有差异，换来了最终的平静。”没错，自然界的差异现象恰似十个手指长短不齐，却可以做到平等互助、团结一致，在手掌的主宰下而进行高端作业。生命乃聚万精之粹、浩灵之气而生，世界万物尚有不同，何况学生？正所谓“隔道不同云，十里异样天”，只要给予学生科学、合理的开智教育，便可以为人类世界的和谐、文明而贡献力量。乐观主义者表示：天生我材必有用，此处不用别处用——说的就是这个道理。鉴于此，高中数学教师在进行教学实践中，依据尊重个体差异的基本原则，采取科学合理的方法，将学生进行“分层”，然后根据不同层次学生之接受知识能力的不同，以及学习要求的不同等，进行“因材施教”。比如，数学教师结合高中学生的年龄特征，在尊重他们不同学习需求的基础上，依据其数学基础、思维模式等划分成不同的学习层次，并根据不同层次接受知识能力的情况，而采取适合他们学习的教学方法。如此不但能够促使成绩优秀的同学更加深入、熟练地掌握并应用数学知识，而且还能保证学习能力弱的学生也跟得上班集体的步伐。又如，数学教师结合人教版高中数学教材的教学要求，依据学生的心理特征、性格特点、作用完成情况等，按照不同学生的人数比例进行分层，从而发挥以强带弱的关键作用，即，学习能力较强的学生带动学习能力弱的学生一同进步，而学习能力弱的学生通过一定的努力可以向优进生看齐。

二、 根据不同的教学环节进行“分层教学”

我们一线数学教师在进行备课时，往往会结合课程章节的要求而分析、制定出相应的教学目标，结合所制定的教学目标而要求学生进行课前预习，之后再进行课堂讲授，并进行知识验收。据此，数学教师在进行课堂教学活动时，便可以根据不同的教学环节而进行“分层教学”。比如，根据教学目标进行分层，即结合所学知识内容的特点而分析学生的领悟能力，首先制定出班集体的教学目标，再将知识要点与学生的思想观念相互交融，进而为不同层次的学生制定出个性化的教学目标，且将各层目标贯穿于教学活动的每一环节。如此，进行分层教学便可以层次明确，即，可以领会课堂知识要领的学生为一个层次；懂得简单应用的学生为一个层次；可以深入理解知识要点、能够熟练应用的学生为一个层次。如此便有助于教师能结合不同层次的学习能力，而进行因材施教。又如，根据学生课前的预习情况进行分层，教师结合教学目标而提出预习要求，根据他们课前预习的质量而分出层次。即，A层同学可以做到“温故而知新”，遇见问题能够积极主动的向教师或者其他同学请教，并可以做到从预习中解决问题；B层同学在完成预习任务的基础上，能够结合章节提示而深入理解知识定律、概念公式、例题验算等，且遇见问题积极主动的与其他同学进行探讨等；C层同学在进行课前预习时能够全面理解并掌握知识内容的基础要点，并通过例题解答、概念公式的推理，以及与其他同学生进行深入的讨论等，从而吸收并消化相关知识内容。

三、 分层教学的拓展应用

诸多事实表明，分层教学是因材施教的创新发展，更是因材施教的前提条件。因而，高中数学教师采取分层教学的手段，切实发展了学生的数学文化技能。事实上，分层教学不仅在课堂上能够起到积极的作用，而且在教师进行课下辅导，以及进行作业评判时也能发挥重要的作用。比如，由于学生学习能力的差异，也基于所学知识的结构不同等，诸多因素皆可导致学生不能当堂掌握知识要点，这便需要教师通过查漏补缺，而在课下对于学生进行功课辅导。教师在进行课下辅导时，为了提高工作效率，更为了能够让每一位学生都能学到相关知识，进行分层辅导极为重要，不但有助于第二课堂的高效开展，而且还能促使学习落后的同学奋发图强，从而形成一种积极向上的学习氛围。

另外，高中学生极为重视教师的切实评价，鉴于此，数学教师在为学生进行作业评判时，采取分层的方法，对于促进他们积极学习数学知识也很关键。比如，数学教师在进行作业评判时，结合不同学生的学习能力与学习现状，在让他们认识到学习中存在不足之处的同时，运用生动感人的语言，针对性的进行评价，从而表达对于学生学习能力的肯定，如此不但有助于学生奋起勃发，而且还能够培养并发展教师与学生的深厚感情。

四、 结束语

随着和谐社会的均衡发展，社会主义核心素养的不断深化，加上一带一路建设的实施，现实需求对于实用人才所要求的标准也在日益提高。分层教学的提出不仅发展了因材施教的新高度，而且还顺应了“新课改”理念与“素质教育”的要求。笔者从多年的高中数学教学实践中发现，分层教学不仅可以根据学生个体的差异而进行因材施教、查漏补缺，而且还有助于让每一位学生都能学到切实可用的知识，是教师进行高效教学的重要手段。

参考文献：

[1]陈凤山.“目标分层导引”教学在高中数学课堂中的研究与实践[D].济南：山东师范大学，2015.

[2]赵庆涛.在高中数学教学中分层教学与分班教学的利与弊[D].延吉：延边大学，2015.

[3]郝晓辉.从规划到实施：分层教学在高中数学教学中的应用研究[D].石家庄：河北师范大学，2015.

[4]王梅.高中数学班内显性分层教学与隐性分层教学的比较研究[D].西安：陕西师范大学，2013.

作者简介：

黄国强，福建省三明市，建宁县第一中学。endprint